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A coleta dos dados ocorreu por meio da realização da entrevista. A entrevista em profundidade, conforme Godoi (2006) tem como objetivo principal compreender os significados que os entrevistados atribuem às questões e situações relativas ao tema de interesse. Neste caso, a entrevista é utilizada para recolher dados descritivos na linguagem do próprio sujeito, possibilitando ao investigador desenvolver uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos do mundo. Sendo assim, esta pesquisa busca compreender o mundo dos professores acerca da temática das estratégias de ensino relacionada com as características da educação de adultos.

O instrumento de pesquisa foi um roteiro de entrevista a ser aplicado com docentes do Curso de Graduação em Administração da UFPB (APÊNDICE A). Esse roteiro de entrevista foi dividido em duas partes, em que a primeira consta de dados sócio profissionais e a segunda dos temas principais objetivados pelo presente estudo. A segunda parte foi desenvolvida a partir de um quadro dividido por Dimensões, Categorias, Autores e as

Questões. Essa divisão ocorreu para deixar claro ao leitor as bases teóricas que deram origem às questões. Sendo assim, esta etapa da pesquisa empírica busca captar desses participantes questionamentos acerca das perspectivas de aprendizagem, das estratégias de ensino e das estratégias de ensino em ação e as especificidades utilizadas por eles.

Aliás, esta pesquisa se atenta ao instrumento selecionado para a coleta de dados para que seja adequado e de forma que não venha a comprometer o alcance dos objetivos deste estudo. Para tanto, no que se refere à confiabilidade, Silverman (2000) acredita que ela está associada ao grau de consistência com que as categorias trabalhadas são atribuídas às informações coletadas. Isto pode ser obtido por meio da checagem por diferentes pesquisadores ou pelo mesmo pesquisador em diferentes ocasiões.

Logo, no início da entrevista, foi entregue um termo de consentimento livre e esclarecido (APÊNDICE B). Esse termo esclarece alguns pontos, como o sigilo dos nomes dos professores entrevistados e que as informações obtidas por eles são utilizadas apenas para os fins desta pesquisa. Com isso, eles confirmam a sua participação na pesquisa. Com relação aos procedimentos, as entrevistas foram marcadas com antecedência, por meio do envio de um email convidando o professor para participar do trabalho, incluindo um anexo com uma síntese do projeto estudado e, posteriormente, o pesquisador confirmava presencialmente com o professor. O procedimento proporcionou, ao entrevistado, uma situação mais conveniente e confortável de acordo com sua agenda.

A realização das entrevistas ocorreu no próprio local de trabalho dos professores, que é na Instituição de ensino estudada. Então, as entrevistas aconteceram na sala deles do Ambiente dos professores ou nas salas do Departamento ou da Coordenação do Curso. As entrevistas iniciaram com as questões sobre os dados sócio profissionais e depois foram abordadas as questões acerca das perspectivas de aprendizagem, envolvendo aspectos ligados à educação de adultos, à aprendizagem autodirecionada e à aprendizagem transformadora. Posteriormente, foram questionados sobre as estratégias de ensino utilizadas no Ensino Superior. Por fim, os professores responderam acerca das especificidades das estratégias de ensino em ação, que são aquelas estratégias de ensino balizadas pela perspectiva da aprendizagem em ação. Nesta etapa da entrevista, os professores receberam uma folha de papel com as principais características das estratégias de ensino em ação e relatavam quais delas eles acreditavam ser fundamentais e limitadoras em sua ação docente.

O tempo de duração das entrevistas foi em média 70 minutos. A entrevista mais curta durou 49 minutos e a mais longa 1 hora e 50 minutos e todas foram conduzidas pessoalmente

pelo pesquisador. Ressalta-se que o processo de coleta de dados ocorreu entre os meses de Julho e Agosto do ano corrente.

Ainda com relação ao processo de coleta dos dados, as entrevistas foram gravadas em meio digital e transcritas na íntegra, em função de eliminar as imprecisões das anotações de campo e ampliar a possibilidade de acesso público dos resultados, com elevado detalhamento (GODOI; MATTOS, 2006). Este procedimento foi essencial para o processo de análise do discurso, em que neste caso, subsidiou o processo de análise interpretativa dos dados.

3.4 Análise dos dados

A busca pela compreensão das estratégias de ensino balizadas pela perspectiva da aprendizagem em ação, difundidas no Curso de Graduação em Administração da Universidade Federal da Paraíba, por meio das experiências vivenciadas pelos docentes pesquisados em seu ambiente de trabalho, configura-se em uma ampla fonte para reflexão sobre os significados subjetivos capazes de influenciar este processo.

Dessa forma, o método de análise dos dados utilizado neste estudo foi a análise

compreensiva e interpretativa dos dados (SILVA, 2005), pautando-se também na

construção dos discursos em si, uma vez que as definições de uma análise do discurso foram desenvolvidas a partir de diferentes panos de fundo, como afirma Flick (2009), ou seja, são inúmeras e variadas, assim como sua aplicação.

Para Gill (2002), a análise de discurso deve ser pensada como tendo quatro temas principais: a preocupação com o discurso em si; a visão da linguagem como construtiva e construída; o discurso visto como uma forma de ação, e o discurso visto como organização retórica. Ressalta-se que o termo ―discurso‖ deve ser entendido como todas as formas de fala e textos, seja quando ocorre naturalmente nas conversações, como quando é apresentado como material de entrevistas. O presente trabalho considera o discurso como material de entrevista para o alcance dos seus resultados.

Tesch (1990) afirma que a etapa da análise não é a última fase do processo de pesquisa, mas ocorre concomitantemente com a coleta de dados ou é cíclica, pois a análise dos dados começa com o primeiro conjunto de dados e se torna, além de paralela à coleta, integrada aos próprios dados. Assim, este autor considera que a análise de dados inclui uma atividade reflexiva que resulta em um conjunto de notas que guia o processo, auxiliando o pesquisador a se mover dos dados para o nível conceitual.

Nesse sentido, o processo de análise seguiu os passos propostos por Silva (2005) na direção da compreensão do fenômeno:

• transcrição na íntegra das entrevistas;

• criação de protocolos de codificação a partir da leitura das entrevistas.

É nesse momento que os discursos começam a ser codificados. Como esta pesquisa foi realizada com professores, utilizou-se o seguinte código: “PN.n”, onde:

- P: Professor

- N: Número do professor entrevistado - n: número do discurso

A partir disso, iniciou o processo de codificação dos discursos por categorias. Essas categorias foram estabelecidas conforme a relação percebida entre os dicursos e determinado aspecto conceitual. Merriam (2009) afirma que as categorias são elementos conceituais que abrangem vários relatos que convergem para tal categoria. Essas categorias foram agrupadas em temas conforme os interrelacionamentos entre elas. Nesses temas foram introduzidos divisões a partir do roteiro de entrevista. Essa forma de estruturação é indicada por Gibbs (2009), em que as categorias se definem por meio da relação entre os conceitos e as experiências relatadas pelos entrevistados.

O processo de codificação reflete nos significados atribuídos a partir dos discursos dos professores pesquisados. O agrupamento dos discursos é importante para que eles se desvinculem da questão em si e passe a ser conectada à categoria. Desse modo, a relevância do estudo de análise consistiu em estabelecer e refletir sobre essa ligação de forma reflexiva, compreendendo-se que o processo de codificação e análise dos dados caminham juntos. E cabe ao pesquisador identificar as informações significativas, interpretando e desenhando suas conclusões (COFFEY; ATKINSON, 1996).

Ressalta-se que o quadro com as características apresentadas aos docentes no término da entrevista também foi atribuída significados a partir dos relatos deles para compreender melhor a realidade da ação docente. Nessa etapa, foi desenvolvido um quadro com os significados dos discursos dos professores relacionados a cada uma das características.

Abaixo, apresenta-se uma figura que expõe esse processo da análise compreensiva e interpretativa dos discursos dos professores pesquisados. A categorização emerge dos discursos que, por sua vez, são agrupadas nos temas em que essas categorias se interrelacionam. Assim, resultam os significados que partem do processo de análise e interpretação desses discursos. Sabe-se que esses significados também são desenvolvidos a partir da articulação com os aspectos conceituais estudados.

ETAPAS DA ANÁLISE DA PESQUISA

TEMAS _CATEGORIAS SIGNIFICADOS

Figura 3: Etapas da análise da pesquisa Fonte: Elaboração própria (2011)

Portanto, a figura sintetiza a forma como se deu essa etapa de análise do presente trabalho com o intuito de alcançar os objetivos da pesquisa. Foram desenvolvidas as categorias a partir dos discursos dos professores e agrupadas em temas. O quadro, a seguir, apresenta as categorias relacionadas aos seus respectivos temas.

TEMAS CATEGORIAS

Perspectivas de aprendizagem

Papel do docente;

Incentivo pela prática reflexiva e crítica; Relação entre professor e aluno; Visão de aprendizagem pelo docente; Maturidade do aluno;

Aprendizado emancipatório do aluno.

Estratégias de ensino

Conhecimento das necessidades dos alunos; Estratégias de ensino utilizadas em sala de aula; Avaliação das estratégias de ensino adotadas em sala de aula;

Relação entre teoria e prática.

Estratégias de ensino em ação

Utilização das estratégias de ensino em ação; Motivos pela não utilização das estratégias de ensino em ação;

Interesse dos docentes pelas estratégias de ensino em ação;

Contribuição das estratégias de ensino em ação para a aprendizagem dos alunos;

Conhecimento de professor do curso que aplica estratégias de ensino em ação;

Difusão das estratégias de ensino em ação no curso.

Quadro 9: Temas e Categorias da análise dos dados Fonte: Elaboração própria (2011)

A análise desses discursos resulta em significados. Esse processo de identificação dos significados ocorreu por meio da consideração de palavras que expressam algum sentimento como, frustração, desestímulo e decepção, assim como palavras e frases relatadas pelos

AGRUPAMENTO DE CATEGORIAS INTER- RELACIONADAS AGRUPAMENTO DOS DISCURSOS CODIFICADOS RESULTANTE DA ANÁLISE INTERPRETATIVA DOS DISCURSOS

docentes pesquisados que se relacionam com os aspectos teóricos estudados. Por fim, a figura apresentada a seguir foi construída com a intenção de oferecer um esquema de visualização da estrutura proposta neste estudo, representando a trajetória que foi percorrida.

Figura 4: Trajetória da Pesquisa Fonte: Elaboração própria (2011)

Contexto da Pesquisa:

O Curso de Administração da Universidade Federal da Paraíba

Sujeitos da Pesquisa:

Professores de disciplinas de formação profissional

Objetivo Geral:

Analisar a difusão das estratégias de ensino balizadas pela perspectiva da aprendizagem em ação no Curso de Graduação em Administração da Universidade Federal da Paraíba.

O Processo de Coleta de Dados:

 Entrevista semi-estruturada  Roteiro de entrevista  Gravação e transcrição

Resultados Análise dos Dados

 Análise Compreensiva Interpretativa dos dados

Questão de Pesquisa:

Como estão sendo difundidas as estratégias de ensino, balizadas pela perspectiva da aprendizagem em ação, no Curso de Graduação em Administração daUniversidade Federal da Paraíba (UFPB)?

4 ANÁLISE DOS DISCURSOS DOS DOCENTES

Este capítulo apresenta os resultados da pesquisa, visando analisar a difusão das estratégias de ensino balizadas pela perspectiva da aprendizagem em ação no Curso de Graduação em Administração da Universidade Federal da Paraíba. Os resultados estão estruturados em quatro temas: o primeiro aborda as perspectivas de aprendizagem, o segundo as estratégias de ensino, o terceiro foca nas estratégias de ensino em ação e o último tema trata das especificidades das estratégias de ensino em ação. Portanto, discutem-se essas temáticas a partir dos relatos dos professores, expondo de maneira fidedigna os discursos que contribuem para essa análise, relacionando-os devidamente com os aspectos teóricos.