Forskning

Nesta análise, enfocamos apenas a produção final de sete alunas (A1, A2, A3, A4, A5, A6 e A8), devido ao fato de as restantes não terem produzido três versões, conforme havia sido solicitado.

Em relação à capacidade de ação, todas as alunas escreveram de acordo com a situação de comunicação proposta no início da realização do projeto, buscando mostrar a cidade de Timóteo como acolhedora e pacífica. Assumiram, algumas vezes, o papel social de publicitárias, turismólogas ou moradoras da cidade. É perceptível o desenvolvimento das alunas em relação ao conteúdo

31 _{Informação escrita. Diários de aprendizagem integrantes de pesquisa de campo realizada em 25}

nov. 2008.

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temático. As informações mais relevantes foram selecionadas para compor o comentário apreciativo do item escolhido, demonstrando que a pesquisa foi usada como estratégia para adquirir as informações desejadas. As informações que compõem o conteúdo temático foram escritas de acordo com a experiência de cada aluna, com as representações construídas por elas durante as atividades realizadas na SD e com o conhecimento prévio sobre o gênero.

Quanto às capacidades discursivas, na produção final, houve preocupação em demonstrar alguns dos elementos que compõem a infra-estrutura do gênero ou a estrutura composicional, como título, localização, telefone, endereço eletrônico, imagem e o comentário apreciativo do item escolhido. A1, A3 e A4 preferiram mencionar a localização no corpo do texto do comentário apreciativo. Tratando-se desse item, nota-se que a seqüência descrita predominou na maioria dos textos, e percebe-se também a presença do discurso interativo, principalmente nos textos de A1, A2, A4 e A5. O elemento dêitico you foi usado por todas essas alunas, com a intenção de atrair a atenção do interlocutor, como em “you can do exercise and relax” (A1); “If you to want a place to relax, you need to know Oikós in Timóteo” (A2); “you can also enjoy relaxing days in a large campsite with facilities” (A4); “you can’t miss this wonderful and sacred place” (A5).

Sobre a capacidade lingüístico-discursiva necessária à produção do gênero, observa-se que as atividades realizadas, os feedbacks dos colegas e as conferências com a professora contribuíram para que tal capacidade fosse desenvolvida. Para exemplificar, trazemos algumas amostras relacionadas aos mecanismos de textualização, a saber: os organizadores textuais como as conjunções, a coesão nominal e a coesão verbal.

Em relação aos organizadores textuais: “in addition it takes 20 minutes from downtown by bus” (A1); “it also occasionally hosts educational and cultural events (A2)”; “It is an excellent place for family with children despite the fact that it doesn’t have swings or slides” (A5). Nota-se que essas conjunções foram escolhidas de acordo com o sentido que as alunas produtoras de texto queriam transmitir, não apenas como uso mecânico de tais recursos. Quanto à coesão nominal, observa-se que A5 melhorou significativamente em relação ao uso de pronomes pessoais ao retomar as atrações turísticas escolhidas. A coesão verbal é outro fator que merece destaque, pelo fato de as alunas terem escrito a versão final de forma mais adequada, principalmente em relação à concordância entre sujeito e verbo. O tempo

verbal predominante é o presente do indicativo. O uso da voz passiva é outra unidade lingüística que também foi usada de forma apropriada pelas alunas para auxiliar na descrição do item escolhido, como em “It is located in Ana Moura neighborhood” (A1); “Destinated to the environmental education [...]” (A2).

Quanto aos mecanismos enunciativos, ressalta-se o desenvolvimento das alunas em relação ao uso de modalizações, ao expressar os comentários ou fazer avaliações sobre os itens escolhidos com o intuito de esclarecer as vantagens de visitar a cidade, suas atrações turísticas, etc. Alguns exemplos: A1 faz a seguinte sugestão para o turista que decidir visitar o Pico do Ana Moura: “You should drink a lot of water and take some snack” (modalização deôntica); A2 menciona a possibilidade de realizar pesquisas no Oikós: “Oikós is not a place only for fun but also a place for research because native species of Brazilian flora can be researched there” (modalização lógica); A4 salienta vantagens de um passeio ecológico pela lagoa: “visiting the lagoon, you can experience the natural habitat of many animals, birds and fish” (modalização lógica); A1 reafirma que o Pico do Ana Moura é uma das atrações turísticas da cidade: “the Peak is surely one of the sights of Timóteo City” (modalização apreciativa). Tratando-se das escolhas lexicais, houve grande progresso: as palavras inadequadas foram substituídas e o conhecimento adquirido durante as atividades permitiu a utilização de várias palavras, incluindo adjetivos, na descrição do item ou categoria escolhida.

A partir da análise realizada, percebemos que as alunas fizeram escolhas conscientes em relação aos planos discursivos e lingüístico-discursivos, a fim de alcançar o propósito comunicativo do gênero. Essas escolhas foram feitas porque a linguagem presente na esfera publicitária e, mais especificamente, no gênero guia turístico virtual foi analisada, tornando possível sua apropriação. A adequação da produção textual ao gênero, portanto, deve-se ao fato de o desenvolvimento de todas as capacidades de linguagem, uma vez que uma complementa a outra. Percebe-se que a produção final ainda precisa de ajustes, mas a produção textual foi realizada pelas alunas e, em nenhum momento, houve intervenção direta da professora. Em concordância com a turma, um layout de página de um guia turístico foi criado para ser apresentado no 1º. Festival de Língua Inglesa, realizado no dia 1º. de dezembro de 2008, uma vez que a publicação do guia no site da prefeitura da cidade de Timóteo foi adiada devido à espera por modificações no mesmo.