Flexible Designs versus Baseline Design in All Eras

Neste Capítulo, apresentamos nossas concepções sobre pesquisa qualitativa baseada em alguns autores e os procedimentos metodológicos que permeiam a presente pesquisa.

De acordo com Bicudo (1993), a pesquisa em Educação Matemática não é uma pesquisa em Matemática, nem é uma pesquisa em Educação mesmo que trate de temas que pertencem a ambas e utilize procedimentos de pesquisar próprios da Educação. Nessa perspectiva, Bicudo diz ainda que a região de inquérito da Educação Matemática está ainda se constituindo, mas isso não significa que ela não conte, ainda, com estudos bem elaborados e que a afirme como uma realidade bem configurada. Comenta ainda, que esta configuração já está bastante delineada na medida em que se enfocam os núcleos de preocupação da Educação Matemática, a saber: preocupações com o compreender a Matemática, com as interpretações elaboradas sobre os significados sociais, culturais e históricos da Matemática bem como preocupações com a ação político-pedagógica.

Corroborando com Bicudo (1993), no que diz respeito ao desenvolvimento de pesquisas no âmbito da Educação Matemática entendemos que estas são muito importantes, visto a abrangência desta região de inquérito e a interferência propositada desta em contextos educacionais.

Do meu ponto de vista, a pesquisa em Educação Matemática vale. Ela permite que se compreenda a Matemática, o modo pelo qual ela é construída, os significados da Matemática no mundo. Com isso ela presta serviço à Educação e à Educação Matemática. À Matemática por ajudá-la a compreender-se. À Educação, por auxiliar a ação político-pedagógica (p.22).

A metodologia adotada na presente pesquisa está pautada nos pressupostos da pesquisa qualitativa, e sendo assim, lançamos mão do paradigma interpretativo. O paradigma interpretativo subscreve uma perspectiva relativista da realidade, e além disso, encara o mundo real vivido como uma construção de atores sociais, que em cada espaço e momento,

constroem significados para os acontecimentos e fenômenos de suas realidades. Este paradigma está assente na compreensão e na explicação, e busca desenvolver e aprofundar o conhecimento de uma dada situação num dado contexto bem como o comportamento dos participantes desse contexto (BOGDAN e BIKLEN, 1982).

Assim, buscando interpretar a nossa pesquisa, cujo objetivo consiste em “identificar e

compreender os aspectos conceituais e instrumentais do conhecimento da prática docente em um curso à distância de formação de professores de Cálculo Diferencial e Integral no contexto das tecnologias digitais” lançamos a seguinte questão norteadora – “Quais são os aspectos conceituais e instrumentais do conhecimento da prática docente do professor de Cálculo Diferencial e Integral no contexto das digitais?”

Levando-se em conta as características do estudo proposto, adotamos a metodologia de pesquisa qualitativa com análise interpretativa, em função da necessidade de descrever o fenômeno a partir dos dados obtidos, visando favorecer a interpretação dos mesmos, visto que a principal característica desta modalidade de pesquisa é o fato de que estas seguem a tradição “compreensiva” ou “interpretativa” (ALVES-MAZZOTTI, 1998).

Nesse sentido, a pesquisa qualitativa é particularmente útil como ferramenta, pois auxilia o pesquisador a determinar o que é importante em um determinado estudo e, também, porque ele é importante. Também, porque neste tipo de investigação, o pesquisador tem a possibilidade de interagir com o seu objeto de estudo, não apenas para constituir dados, mas para investigar e compreender aspectos que influenciam um determinado problema.

[A pesquisa qualitativa] procura introduzir um rigor, que não o da precisão numérica, aos fenômenos que são passíveis de serem estudados quantitativamente, tais como, angústia, ansiedade, medo, alegria, cólera, amor, tristeza, solidão etc. Esses fenômenos apresentam dimensões pessoais e podem ser mais apropriadamente pesquisados na abordagem qualitativa (MARTINS e BICUDO, 1989, p.26).

Ainda os autores supracitados afirmam que:

A forma pela qual os dados são coletados na pesquisa qualitativa é a da comunicação entre sujeitos e o tratamento dos dados é feito através da interpretação [...] como um modo de ajuizar o sentido das proposições que levam a uma compreensão ou aclaramento dos sentidos e significados da palavra, das sentenças e dos textos (MARTINS e BICUDO, 1989, p.26).

Esse tipo de pesquisa fornece um processo a partir do qual questões-chave são identificadas e perguntas são formuladas. Também é usada para identificar a extensão total de respostas, ou opiniões acerca do tema proposto. Ela pode revelar áreas de consenso, tanto positivo quanto negativo, nos padrões de respostas, e é especialmente útil em situações que envolvem o desenvolvimento e aperfeiçoamento de novas idéias. Igualmente, esta abordagem

de pesquisa envolve a descrição e a interpretação de eventos, comportamentos, pessoas, trechos de documentos, citações do que as pessoas falam, entre outras coisas (LUDKE & ANDRÉ, 1986; MARTINS & BICUDO, 1989) e buscam:

[...] manifestações na percepção, por que trabalham com a linguagem, com o discurso. Seus dados são sempre subjetivos, pois são percepções de um sujeito para quem o mundo faz sentido, mas também são intersubjetivos, porque são sempre intencionais, são fruto do movimento de expansão da consciência dirigida para...o mundo...o outro. [...] E, por serem expressos em linguagem e articulados no discurso, esses dados são também objetivos. Isso porque a linguagem envolve uma gramática, uma semântica e uma praxis, componentes que permitem a formalização de estruturas lógicas, a corporificação de estruturas mentais e a interpretação dos significados (BICUDO, 2004, p.110-111).

Além disso, a abordagem escolhida, na presente pesquisa, deve-se ao fato de que buscamos a compreensão das ações entre sujeitos: Professores de Cálculo Diferencial e Integral I e pesquisadores, situações de ensino aprendizagem de Cálculo Diferencial e Integral I no contexto das tecnologias digitais e interação dos professores de Cálculo Diferencial e Integral I com recursos das tecnologias digitais (software GeoGebra e características computacionais e educacionais de uma plataforma de educação a distância – TelEduc). E, além disso, buscamos interpretar as ações desses sujeitos em um ambiente online. Nessa direção, Denzin e Lincoln (2008, p.3) asseguram que a pesquisa qualitativa pode ser entendida como:

[...] uma atividade estabelecida que situa o observador no mundo. Ela consiste de um conjunto de práticas interpretativas que tornam o mundo visível. Estas práticas transformam o mundo. Elas traduzem o mundo em uma sucessão de representações, incluindo notas de campo, entrevistas, conversas, fotografias, gravações e memorandos de interesse próprio. Neste nível, pesquisa qualitativa envolve uma abordagem interpretativa e naturalística do mundo. Isto significa que pesquisadores qualitativos estudam coisas em seu ambiente natural, tentando dar sentido ou interpretar o fenômeno em termos do significado que as pessoas atribuem a eles.

Na seqüência, explicitamos os procedimentos investigativos, que permearam a pesquisa, apresentando o Cenário de Estudo e Investigação o qual compreende: o Curso de Extensão, os participantes - sujeitos da pesquisa e as tecnologias que possibilitaram o desenvolvimento do Curso (a plataforma TelEduc e o software GeoGebra).