Fangst

A pesquisa de teve como principal intuito investigar, junto aos gestores, professores coordenadores, e alunos do IFRS, o que eles pensam sobre a oferta dos cursos de licenciatura nessas instituições e como avaliam o trabalho atual (aspectos positivos e/ou potencialidades, desafios e proposições). A coleta de dados com os sujeitos da pesquisa envolveu entrevista compreensiva com os gestores e coordenadores, e a aplicação de questionário com os alunos. Para o acesso a documentos, e o convite para participação, foi entregue a cada um dos diretores de ensino dos Campi participantes uma carta de apresentação do projeto de tese, que também foi enviada, num primeiro contato com os pró-reitores101_{via e-mail.}

De acordo com Yin (2005), a entrevista é uma das mais importantes fontes de informação para um Estudo de Caso. No contexto deste procedimento, as entrevistas deverão se parecer com conversas guiadas, e não com investigações estruturadas, ou seja, mesmo seguindo uma linha de investigação, é provável que o fluxo real das questões seja fluído, e não rígido. (RUBIN; RUBIN, 1995 citados por YIN, 2005, p. 116).

No estudo de mestrado da pesquisadora desta tese (VERDUM, 2010), ao descrever a metodologia utilizada para o desenvolvimento do trabalho, foram abordados os tipos de entrevista, ressaltando que estas podem se diferenciar em função dos seus objetivos e formas de condução. Na ocasião da dissertação (e também agora), tendo em vista a orientação paradigmática da pesquisa e a

abordagem escolhida para o desenvolvimento da tese, foi feito o uso da entrevista compreensiva (ZAGO, 2003). Conforme Zago (2003, p. 295), uma das suas principais características é:

[...] permitir a construção da problemática de estudo durante o seu desenvolvimento e nas suas diferentes etapas. Em razão disso, a entrevista compreensiva não possui uma estrutura rígida, isto é, questões previamente definidas podem sofrer alterações, conforme o direcionamento que se quer dar às investigações.

Assim, flexibilidade é uma das características deste tipo de entrevista, o que não significa que não há um propósito, e que este não deva ficar claro. Por isso, a importância de se ter um ponto de partida e garantir essa condição, mediante um roteiro de questões, a fim de que se possa organizar as informações, separando-se o que é central do que é periférico.

As questões propostas tiveram como intenção principal a compreensão, a percepção, e a avaliação que os sujeitos fazem da oferta dos cursos de licenciatura no IFRS: aspectos positivos e/ou potencialidades, os desafios e as proposições para superá-los. Essas entrevistas foram gravadas e, posteriormente, transcritas. Todos os entrevistados assinaram o Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE)103_. As grandes questões-chaves que compuseram o roteiro de entrevista com os gestores, diretores de ensino, e professores coordenadores de curso, foram:

a) quais os aspectos positivos e desafios percebidos na oferta desses cursos, no âmbito dos IFs?

b) como a oferta dos cursos de licenciatura, no âmbito dos IFs, pode ser qualificada?

É importante ressaltar que, em se tratando de questões amplas, outras perguntas foram feitas aos entrevistados, com base nas suas respostas, inclusive na fala de um entrevistado novas questões foram propostas a outro sujeito, ou usadas como referência para questionar, dialogar com alguma informação/colocação realizada durante a entrevista. Assim, perguntas sobre os currículos das licenciaturas, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, e a verticalização do ensino, por exemplo, foram aspectos que surgiram durante a entrevista e foram explorados.

103 _{O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido}

– TCLE é um consentimento informado, documentado em um formulário de consentimento escrito, assinado e datado. Ver modelo utilizado em Anexo C.

Para a coleta de dados com os alunos, foi aplicado o questionário104_{, por meio} da ferramenta Google Docs105_{. O principal objetivo foi verificar a percepção dos} licenciandos sobre a avaliação recebida, em especial a percepção deles sobre a integração teoria e prática ao logo do curso, as possibilidades de participação em atividades de ensino, pesquisa e extensão, a integração dos conhecimentos específicos com os conhecimentos pedagógicos, e as suas sugestões para o aprimoramento do processo formativo.

Cada aluno, ao ingressar no IFRS, recebe um e-mail institucional (meio pelo qual foi feito o contato para envio do questionário). Esses contatos foram obtidos junto aos diretores de ensino e/ou coordenadores dos cursos de licenciatura. O instrumento foi enviado (via e-mail) para todos os estudantes do último ano do de Matemática, dos Campi Bento Gonçalves e Caxias do Sul. Antes dessa ação, solicitou-se, aos coordenadores, que mencionassem a pesquisa em sala de aula, incentivando-os a colaborar.

Embora o questionário não seja uma ferramenta utilizada habitualmente, na abordagem do Estudo de Caso (geralmente, por ter relação com pesquisas de cunho quantitativo), trata-se de um instrumento que, no caso de estar lidando com um número mais elevado de sujeitos, mostra-se mais adequada. Além disso, o material coletado com essa técnica foi relacionado com as demais fontes, o que permitiu tratar, de forma qualitativa, as informações obtidas. A questão está mais na maneira como os dados são tratados, neste caso, os dados obtidos com o questionário (relacionados às demais fontes), almejavam uma análise em profundidade.

“O questionário é um instrumento de coleta de dados, constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador" (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 201). De acordo com Lakatos e Marconi (2003), este pode ser elaborado de diferentes maneiras quanto à proposição das perguntas que, em geral, são classificadas em três categorias: abertas, fechadas, e de múltipla escolha.

104 _{Ver modelo do questionário proposto no Apêndice B.}

105 _{O Google Docs é um pacote de aplicativos do Google. Funciona totalmente online, diretamente no}

navegador. Atualmente, compõe-se de um processador de texto, um editor de apresentações, um editor de planilhas, e um editor de formulários; permite, aos usuários, criar e editar documentos onlin,e ao mesmo tempo, em que colabora (em tempo real) com outros usuários. Disponível: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Google_Docs>. Acesso em: 06 nov. 2014.

As perguntas abertas permitem investigações mais profundas e precisas, entretanto, apresentam alguns inconvenientes (dificulta a resposta ao próprio informante - que deverá redigi-la, a análise é difícil - mais demorada). Por outro lado, questionários com perguntas fechadas ou dicotômicas (sim ou não), fornecem dados que não acrescentariam muito a uma análise qualitativa. Por isso, talvez, um questionário de perguntas com múltipla escolha, o qual traz "perguntas fechadas, mas que apresentam uma série de possíveis respostas, abrangendo várias facetas do mesmo assunto" (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 206), combinado com perguntas abertas, seja a opção mais adequada, no contexto de uma pesquisa de cunho qualitativo. Segundo Lakatos e Marconi (2003, p. 207):

A técnica da escolha múltipla é facilmente tabulável e proporciona uma exploração em profundidade quase tão boa quanto a de perguntas abertas. A combinação de respostas de múltipla escolha com as respostas abertas possibilita mais informações sobre o assunto, sem prejudicar a tabulação.

Este último tipo de questionário, descrito por Lakatos e Marconi (2003), foi o modelo adotado na coleta de dados da pesquisa. Para a aplicação do questionário, realizou-se um pré-teste106_{, que, posteriormente, foi enviado aos alunos (após fazer} contato com a direção de ensino da unidade e com o coordenador de curso).

Na Tabela 10, a seguir, o número de discentes que compuseram a amostra:

Tabela 10 - Sujeitos da pesquisa: segmento alunos

Campus Nº. de alunos no último ano de curso em ₂₀₁₄ Número de alunos _respondentes

Bento Gonçalves 18 7

Caxias do Sul 16 9

Total 34 16

Fonte: A autora (2014).

É importante destacar as dificuldades quanto ao retorno dos questionários. Foi necessária uma segunda tentativa de envio, solicitando a colaboração daqueles que ainda não haviam participado; mesmo assim, o retorno ficou em torno 47%,

106 _{"Depois de redigido, o questionário precisa ser testado antes da sua utilização definitiva,}

aplicando-se alguns exemplares em uma pequena população escolhida. A análise dos dados, após a tabulação, evidenciará possíveis falhas existentes (inconsistência ou complexidade das questões, ambiguidade ou linguagem inacessível, perguntas supérfluas ou que causam embaraço ao informante, se elas obedecem a determinada ordem ou se são muito numerosas etc). Verificadas as falhas, deve-se reformular o questionário, conservando, modificando, ampliando, ou eliminando itens; explicitando melhor alguns, ou modificando a redação de outros" (LAKATOS E MARCONI, 2003, p. 203).

pouco menos da metade. Os resultados compõem uma amostra não-probabilística, uma vez que os respondentes foram escolhidos por serem facilmente acessíveis. Neste tipo de amostra, corre-se o risco de ser parcial, e não poder fazer generalizações, por não se tratar de uma amostra representativa. Entretanto, havia como intenção a generalização estatística, mas, sim, o enriquecimento sobre a oferta dos cursos de licenciatura em um IF, com a percepção de alunos que passam por essa formação, tratando-se de uma amostragem por conveniência, que envolveu obtenção de respostas de pessoas (dentro de um público-alvo), que estão disponíveis e dispostas a participar.

Além das entrevistas e do questionário, a pesquisa também envolveu a análise de documentos. As principais referências documentais, referentes ao IFRS, podem ser observadas no Quadro 10, a seguir:

Quadro 10 - Fontes da pesquisa documental no IFRS

Documentos Aspectos observados nos documentos

Projeto Pedagógico Institucional (PPI) do IFRS (2011)

- Contextualização do IFRS

- Políticas de ensino, pesquisa e extensão - Dimensão Política Pedagógica

Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI) do IFRS (2009-2013)

Minuta do PDI do IFRS (2014-2018)

- Missão, valores, finalidades e objetivos

- Planejamento estratégico da instituição (objetivos estratégicos e metas)

- Políticas de ensino, pesquisa e extensão - Gestão de pessoas

Projetos Curriculares de Curso (PCCs), dos cursos de licenciatura em Matemática, ofertados nas unidades de Bento

Gonçalves e Caxias do Sul

- Objetivos do curso

- Perfil do professor egresso - Matriz curricular107

- Ementas das disciplinas do núcleo pedagógico e da prática de ensino

Memorando n.º 84/04 de 2014 PROEN/IFRS

- Conclusões do grupo de trabalho, formado pelos coordenadores dos cursos de licenciatura em Matemática

Relatório de avaliação in loco do curso de licenciatura em Matemática, do Campus Bento Gonçalves

Síntese da avaliação nas três dimensões: organização didático-pedagógica, perfil do corpo docente, e

infraestrutura. Relatório da Comissão Permanente de

Avaliação (CPA) – 2014

- Políticas de ensino, pesquisa e extensão - Políticas de pessoal (políticas de capacitação) - Políticas de atendimento ao egresso

Continua

107 _{As matrizes curriculares atuais, e as antigas, dos cursos de licenciatura em Matemática das}

Continuação

Relato da Reunião dos Coordenadores dos Cursos de Licenciatura do IFRS (2014)108

- Aspectos positivos da oferta dos cursos de licenciatura no IFRS

- Aspectos negativos da oferta dos cursos de licenciatura no IFRS

- Proposições para a superação das dificuldades na oferta dos cursos de licenciatura do IFRS

Fonte: A autora (2014).