Subcategoria Número de unidades de texto
Dependência exacerbada
2 Falta de apoio na decisão de acesso a uni- versidade
2
Dificuldade em contar aos pais sobre a decisão de ir para universidade
2 Desvalorização das capacidades 3
49
Falta de contato familiar 1
Apoio familiar menos favorável- Total 10 Unidades de texto
De acordo com as 4 subcategorias vinculadas aos aspetos menos favoráveis, as referências mais citadas afir- mam a Falta de apoio na decisão de acesso a universidade (4) e a Desvalorização das capacidades por parte dos familiares. Pode-se verificar essas descrições a partir da fala da entrevista IG, “eu dizia a minha mãe: ó mãe, eu sei que não tenho possibilidades de me manter numa universidade, mas eu gostava de ir pra uni- versidade, nem que seja um ano para ver como é que é, como é o ambiente, como são as pessoas, como é que… como é que… como é a vida acadêmica”.
Ainda neste âmbito, a participante continua a referir que “os próprios pais não acreditam na pessoa e isso também interfere” (IG). Esse conhecimento, a partir de suas vivências dos estudantes, é uma forma de inves- timento a fim de obter maior resguarde e apoio para a permanência de, cada vez mais estudantes no en- sino superior, por isso, acreditamos que frequentar o ensino superior significa uma grande oportunidade, oportunidade essa de participação, de luta pela igualdade, de difusão das oportunidades a fim de que a so- ciedade perceba que os estudantes com NEE são capazes e devem participar ativamente exercendo seus di- reitos de cidadãos e de estudantes universitários.
Conclusão
Essa pesquisa nasceu da necessidade de contribuir para a problemática da inclusão no Ensino Superior e conclui-se, após a análise e discussão dos resultados, que o objetivo foi cumprido a fim de que fossem per- cebidos os aspetos facilitadores e menos facilitadores do suporte familiar neste nível de ensino.
Verificou-se portanto que, a partir de 42 unidades de texto, os estudantes com NEE afirmam que o apoio familiar foi e é um facilitar para o percurso de permanência na universidade, principalmente no que indiciam os itens de apoio e incentivo.
Por outro lado, reconhece-se que as referências de aspetos menos facilitadores são consideravelmente me- nos visíveis, a partir de 10 unidades de texto, contudo, a desvalorização das capacidades, aspeto mais refe- renciado, é um item preocupante no que diz respeito ao percurso destes estudantes.
50
Acredita-se portanto, que esses resultados devem ser apresentados para que mais famílias possam perceber o valor e a importância do seu papel enquanto suportes que potenciam a inclusão e a permanência de es- tudantes com NEE no Ensino Superior e que, de igual forma, tem uma responsabilidade imensa no sentido de promover e/ou contribuir para a exclusão destes.
Conclui-se que é notória a importância do suporte familiar para a inclusão no ensino superior e portanto deve-se oferecer maior informação aos familiares durante essa etapa, visando maior apoio e esclarecimento para que se estabeleçam pontes entre esses sistemas, objetivando a real inclusão social e acadêmica de es- tudantes com NEE.
Referências bibliográficas
Amado, J. (2013). Manual de investigação qualitativa em educação. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra.
Bardin, L. (2006). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.
Castanho, D. M. & Freitas, S. N. (2005). Inclusão e prática docente no Ensino Superior. Revista do Centro de educação, (27), 93-99.
Duarte, V, Fernandes, L. J., Pocinho, M., Andrade, C., Teixeira, F., Nóbrega, M. & Correia, L. (2013). Qualidade de vida em famílias com filhos deficientes. Atas do VII Simpó-sio Nacional de Investigação em Psico- logia. Braga: Universidade do Minho.
Faria, C. P. (2012). Inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no Ensino Superior: estudo ex- ploratório sobre a percepção dos docentes (Dissertação de mestrado não publicada). Universidade da Madeira.
Felizardo, S. (2010). Os efeitos do suporte social em famílias de crianças com deficiência. Atas do VII Simpó- sio Nacional de Investigação em Psicologia. Braga: Universidade do Minho.
Ferreira, S. L. (2007). Ingresso, Permanência e Competência: Uma realidade possível para universitários com Necessidades Educacionais Especiais. Revista Brasileira de Educação Especial, 13 (1), 43-60.
França, R. M. (2010). A inclusão sob o olhar do professor: Um estudo de representação social. Disponível em http://www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2002/Gestao_e_politicas_educacionais/Pos-
ter/01_11_10_p425.pdf
Garcia, D. I. B., Rodriguero, C. R.B. & Mori, N. N. R. (2011) Inclusão no Ensino Superior: O olhar do aluno. VII Encontro da associação brasileira de pesquisadores em educação especial: Londrina.
Garcia, L. B., Roman, E., Nascimento, L. V. L., Avoleta, M. E. & Escudeiro, E. T. (2006). Reflexões sobre o pro- cesso de inclusão escolar na perspectiva da família / Considerations on school inclusion in family´s perspective. Temas de desenvolvimento, 15 87-88, p. 21-25.
51
Gonzaga, A. M. (2006). A pesquisa em educação: um desenho metodológico centrado na abordagem quali- tativa in Pesquisa em educação. São Paulo: Loyola.
Grácio, L. & Chaleta, E. (2011). Facilitação da adaptação ao Ensino Superior: um programa de tutoria por pa- res. VI Congreso Internacional de Psicología y Educación y III Congreso Nacional de Psicologia de la Educacion, Universidad de Valladolid, p. 6741-6750.
Kirjavainen, T., Pulkkinen, J. & Jahnukainen, M. (2016). Special education students in transition to further edu- cation: A fouryear registerbased follow-up study in Finland. Learning and Individual Differences, 45, p. 33-42.
Llorent, V., & Santos, M. (2012). Legislação educacional e inclusão na universidade Federal do Rio de Janeiro (Brasil) e na Universidade de Córdoba (Espanha). Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educa- ción, 20(1), p. 7-24.
Lomeo, R.C., Galimbertti, P.A., Corredeira, R. N., Montandon, I.A. & Borges, K. E. L. (2012). O Lazer na Esfera Familiar do Usuário com Transtorno Mental Severo: Uma Revisão de Literatura. Revista Mineira de Educação Física, 20 (1).
Magalhães, C. R., Santos, A. C. F. & Silveira, L. M. O. B. (2013). Relações família-escola no contexto universitá- rio: aproximações, indagações e construções. Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho.
Moreira, L. C. (2005). In (ex) clusão na Universidade: o aluno com necessidades educacionais especiais em questão. Revista do Centro de Educação, 25.
Moreira, L. C., Bolsanello. M. A. & Seger, R. G. (2011). Ingresso e permanência na Universidade: alunos com deficiências em foco. Educar em revista, (41), 125-143.
Moreira, P. A. S., Bilimória, H., Pedrosa, C., Pires, M. F., Cepa, M. J., Mestre, M. D., Ferreira, M., Serra, N. (2015). Engagement with School in Students with Special Educational Needs. International Journal of Psy- chology & Psychological Therapy, 15 (3), p. 361-375.
Neri de Souza, D., Tavares, J., Yunes, M. A. M. & Silva, C. F. (2009). Ajustamento à vida académica: perspec- tiva dos pais e filhos portugueses dos cursos das ciências e enge-nharias da Universidade de Aveiro. Anais do VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, ISSN: 21766940.
Newman, L. A., Madaus, J. W. & Javitz, H. S. (2016). Effect of Transition Planning on Post-secondary Support Receipt by Students With Disabilities. Exceptional Children, 82 (4), p. 497-514.
Nogueira, M. L. (2002). A importância dos pais na educação segundo a percepção de universitários deficien- tes visuais. Revista Benjamin Constant.
Olson D.H. & DeFrain, J. (2000). Marriage and the family: Diversity and Strengths, 66-97.
Pereira, F. (2006). As Representações dos Professores de Educação Especial e as Necessidades das Famílias. Lisboa: Secretariado Nacional de Reabilitação.
Pereira, M. (2007). Inclusão e universidade: Análise de trajetórias académicas na universidade estadual do rio grande do sul. (Dissertação de mestrado não publicada). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil.
52
Rodrigues, D. (2004). A Inclusão na Universidade: limites e possibilidades da construção de uma universidade Inclusiva. Revista do Centro de Educação. (23).
Rodrigues, F. B., Campos, S., Chaves, C. & Martins, C. (2015). Family-school Cooperation in the Context of Inclusion of Children with Special Educational Needs. In 5th ICEEPSY International Conference on Ed- ucation & Educational Psychology, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 17, p. 1309-1316. Santos, E. M. F. (2014). Ingresso e permanência de estudantes com NEE no Ensino Superior: Um estudo qua-
litativo. Dissertação de mestrado não publicada. Universidade de Aveiro, Portugal.
Sousa, T. & Ponte, F. E. (2013). O impacto da parentalidade no desenvolvimento psicossocial das crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais. Atas do XII Congresso Internacional Galego-Portu- guês de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho.
Tavares, J. et al. (2008). Docência e Aprendizagem no Ensino Superior. In: Investigar em Educação. Revista da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. (3),15-55.
53