Førersete

Para a construção de uma prática pedagógica eficiente é preciso que os docentes tenham competências e acompanhem o avanço da ciência e tecnologia. A utilização de novas práticas de ensino aliadas ao subsídio da TIC pode ocasionar transformações no processo de ensino-aprendizagem, mudanças positivas, com uma nova forma de ensinar e de os estudantes aprenderem. Vive-se hoje em um momento de constantes transformações e avanços da tecnologia e é preciso inovação na educação dos futuros profissionais que estarão no mercado de trabalho, para que eles saibam manusear e usufruir da tecnologia, mas para que isso

aconteça é necessário que o processo de ensino na graduação utilize a TIC nas atividades acadêmicas.

É importante destacar que os docentes devem dispor de recursos tecnológicos e cursos para aperfeiçoamento com as TICs, que é um dever da instituição de ensino em investir na atualização dos docentes para que o ensino, assim como a tecnologia evolua. Além disso, que sejam disponibilizados recurso materiais para que a aplicação da TIC na formação de profissionais seja de qualidade e atualizada com o momento em que a sociedade vive em termos de tecnologia da informação e comunicação.

A ação educativa é embasada por pressupostos filosófico-educacionais, epistemológicos, ontológicos e metodológicos que dão sentido ao processo de construção do conhecimento e de sua concreção na prática. Ao inserir nas novas tecnologias para mediação didática na transformação da prática educativa, constrói-se uma ação conformada em uma práxis dialógica, um agir comunicativo entre docentes e estudantes que viabiliza a interação dialética entre a teoria e a prática, problematiza o saber e contextualiza os conhecimentos proporcionando o resgate do papel dos estudantes como sujeitos ativos, autônomos e co- autores no seu processo de formação6.

É preciso que ocorra transformação na prática pedagógica, rompendo com os tradicionais paradigmas da simplificação, baseados somente na racionalidade técnica que, tem norteado a prática de ensino, tornando-a uma mera transferência de conhecimentos centrada na figura do docente como único detentor do conhecimento, e na recepção passiva, de fórmulas prontas e conhecimentos acabados, por parte dos alunos6.

Deve-se mudar esse cenário da educação que permeia por muito tempo nas formas de ensinar na maioria das instituições de ensino. Modificar essa estrutura ultrapassada exige competências dos docentes em saber aplicar as TICs no ensino e de ensinar os estudantes a aplicar essa tecnologia a favor do avanço de seus aprendizados.

Segundo demonstra essa categoria, os docentes compreendem que a ausência da TIC realmente compromete o ensino-aprendizagem na instituição de ensino e na pesquisa, assim como também em outras instituições. Essa percepção está evidenciada, através das subcategorias demonstradas no Quadro 8:

Quadro 8: Percebendo a necessidade de atualização/capacitação dos docentes para o uso das tecnologias

Códigos Subcategorias

B.1.1 Reconhecendo a falta de preparo dos docentes para utilizar o moodle.

B.1.2 Mostrando a necessidade de inserção da TIC no ensino-aprendizagem.

B.1.1 Reconhecendo a falta de preparo dos docentes para utilizar o moodle

Nesse estudo foi possível identificar que apenas poucos docentes utilizam o moodle

em suas atividades acadêmicas, em virtude de poucos fazerem o curso preparatório que foi disponibilizado pela universidade e também a pouca divulgação e falta de motivação dos docentes em realizarem e utilizarem essa ferramenta que está sendo disponibilizada.

É preciso que todos os docentes interajam e comecem a utilizar essa ferramenta de aprendizagem que transforma o ensino aumentando as possibilidades de desenvolvimento do potencial do estudante. Muitas vezes, os docentes não utilizam TIC por medo, insegurança ou mesmo por não conhecer, assim mostra-se necessário que os docentes de enfermagem sejam intimados a aprender e utilizar esse ambiente virtual de aprendizagem na metodologia de sua prática pedagógica.

Abaixo fragmentos de depoimentos dos docentes a respeito do reconhecimento da falta de preparo em utilizar o ambiente virtual de aprendizagem (moodle):

[...] Eu acho que na universidade a gente tem problemas porque os professores não foram preparados ainda para usar essas tecnologias (P.4). [...] Questões voltadas a falta de conhecimento do sistema (moodle), falta de treinamento, capacitação para utilizar o sistema na sua potencialidade (P.8). [...] Eu acho que é uma tarefa das coordenações dos cursos de graduação e pós-graduação e aos chefes de departamentos a sensibilização dos docentes para a gente ampliar a utilização desse recurso do moodle (P.7).

[...] Uma resistência devido ao desconhecimento da potencialidade dessa ferramenta, acho que nós usamos de forma inapropriada por não sermos capacitados (P.8).

Através desses depoimentos percebe-se que os docentes não se sentem preparados para utilizar a tecnologia do moodle, mas sentem a necessidade de aprender para, utilizá-lo. E, como já foi dito no decorrer desse estudo é preciso mobilização por parte dos docentes, estudantes, departamento, coordenação de curso e mudanças nos projetos políticos

pedagógicos para que realmente seja inserida a carga horária de até 20% que consta na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em aulas semipresenciais, através do ambiente virtual de aprendizagem.

Diante disso, os recursos tecnológicos que precisam ser utilizados nas disciplinas de enfermagem que contribuem para um novo ambiente de aprendizagem, através da virtualização devem servir como mediadores no processo de ensino-aprendizagem. Assim, o processo de ensino passará de um método tecnicista, que vê o estudante apenas como um ser passivo, para um método de aprendizagem mais crítico, em que o estudante é ativo e autônomo, sendo isso possível mediante o emprego das tecnologias da informação e comunicação no processo educativo. Ferramentas essas geradoras de conhecimento e cultura que contribuem para determinar novos modos de percepção e criticidade do estudante que irá se adaptar a nova realidade 6.

B.1.2 Mostrando a necessidade de inserção da TIC no ensino-aprendizagem

Nesse estudo pode-se ver que os docentes sentem necessidade de estarem utilizando, de forma mais profunda, os recursos da TIC, tanto na teoria como na própria prática atuando com tecnologias para melhorar o desempenho do estudante para quando for assistir os pacientes terem mais experiência e habilidade técnica.

Além dos docentes sentirem essa necessidade, os estudantes também desejam, pois a maioria deles já vive utilizando a tecnologia na sua vida diária. E, ao fazer a ligação entre o ensino e a tecnologia, a ciência da Enfermagem pode avançar cada vez mais. A seguir depoimentos dos docentes acerca desse assunto:

[...] O que pude perceber fora da universidade é que hoje já tem software para punção venosa, software que colabora com a realização do exame físico, tanto software (programa) quanto à parte dos hardwares (P.1).

[...] Na área de pediatria especificamente hoje a gente já tem bebê que fica cianótica, que chora, que apresenta sudorese e todo esse processo controlado com software (P.1).

[...] Com relação aos docentes da Enfermagem observo que não existe ainda a utilização dessa tecnologia da informação e comunicação, é praticamente incipiente (P.3).

Para mudar a realidade exposta nesses depoimentos, é preciso que a instituição de ensino saiba o quanto de benefícios que as TICs possibilitam no ensino, tais como: autonomia, flexibilidade de estudo, novas possibilidades de metodologias de ensino; e novas

formas de avaliação da aprendizagem. Para isso, a educação em enfermagem é desafiada a preparar novos profissionais com conhecimentos e habilidades para prática em um meio complexo, emergente e tecnologicamente sofisticado. Esse assunto de tecnologia da informação e comunicação deve ser inserido nos currículos de enfermagem para mudar o processo educativo e melhorar a qualidade dos profissionais43.

B.2 Revelando alguns investimentos da UFPB em recursos tecnológicos e na capacitação