Evalueringsdokument

A atuação do professor requer autonomia e capacidade de decisão, não se admitindo apenas uma formação com fórmulas/currículos pré-estabelecidos, que não considerem as experiências dos profissionais da educação. O processo específico da qualificação de professores repercute na formação contínua que compreende ideias e valores do redimensionamento valorativo da atuação em sala de aula:

[...] saberes profissionais dos professores não são somente personalizados, eles também são situados, isto é, como dizíamos anteriormente, construídos e utilizados em função de uma situação de trabalho particular, e é em relação a essa situação particular que eles ganham sentido. Em outras palavras, diferentemente dos conhecimentos universitários, os saberes profissionais não são construídos e utilizados em função de seu potencial de transferência e de generalização; eles estão encravados, embutidos, encerrados em uma situação de trabalho à qual devem atender [...]. Ora, no ensino, esse fenômeno é de suma importância, pois as situações de trabalho colocam na presença uns dos outros seres humanos que devem negociar e compreender juntos o significado de seu trabalho coletivo (TANURI, 2000, p. 16).

A busca por essa formação se dá no que caracteriza a atuação do professor com domínio do conhecimento científico e pedagógico, político, social e ético. Cabe ao docente adotar estratégias e métodos que colaborem para a troca de saberes com os alunos. Trata-se de interagir saberes, a partir do ensino com procedimentos didáticos que revelam a capacitação do professor. A qualidade da educação começa pela formação do professor que sabe atuar com dedicação em sala de aula.

Cada professor cursista revela a sua percepção da importância da Formação Pedagógica no desenvolvimento de sua profissão, ao relatar a necessidade de concluir o curso do Parfor. A compreensão sobre a dimensão pedagógica e os significados dessa formação são ampliados no processo formativo, sendo colocados no grupo de discussão. O ingresso no curso de Formação Pedagógica ajuda o profissional a melhorar seu desempenho no trabalho docente.

Azevedo e Alves (2004, p. 8) discorrem que a formação docente vem de dois contextos: dos cursos de formação e da atualização permanente. O primeiro é formado por cursos iniciais de formação de professores, como as licenciaturas regulares e os cursos do Parfor, estruturados conforme as diretrizes curriculares nacionais de formação de profissionais da educação, atendo para as diferentes áreas do conhecimento. O segundo refere-se aos cursos de extensão de curta duração, pós- graduação lato sensu, atualização e/ou cursos no “[...] âmbito de políticas de atualização em serviço, por intermédio de ações promovidas pelas diferentes secretarias de Educação (municipais e estaduais)”.

Os autores consideram os cursos de atualização em serviço provenientes do contexto de formação permanente, que parte da necessidade detectada no fazer cotidiano do professor. Esses cursos promovem saberes necessários à prática docente. Os conhecimentos teóricos coadunam com a práxis, possibilitando domínio dos aspectos pedagógicos para desenvolvimento das atividades em sala de aula.

Com base nesses saberes, os professores criam novas práticas que ressignificam o trabalho docente. O professor age com reflexão analisando os resultados de aprendizagem na formação. Os conhecimentos pedagógicos trazem consequências para a prática escolar: as dificuldades na atuação dos professores cursistas em sala de aula são compreendidas para modificação no ato de educar.

A ressignificação da identidade desses profissionais se constitui de saberes pedagógicos que se confrontam e reelaboram a ação educativa em sala de aula. O profissional pode se constituir de saberes, “[...] na intenção de que ele também seja provocado a desenvolver uma visão renovada do seu processo de transformação pela via do conhecimento, denominado comumente, de formação” (GALVÃO; SÍVERES, 2015, p. 102). Desse modo, o docente e a escola são transformados pela qualificação que proporciona a reflexão daqueles que formam consciências críticas.

No contexto da UTFPR, a Formação Pedagógica para professores que necessitam dessa qualificação para continuarem atuando em sala de aula faz com que o curso do Parfor contribua para a valorização desses profissionais. A importância desse curso está no processo formativo que apresenta mudança significativa na carreira docente. Nesse caso,

[...] a formação assume um papel que transcende o ensino que pretende uma mera atualização científica, pedagógica e didática e se transforma na possibilidade de criar espaços de participação, reflexão e formação para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a mudança e a incerteza (IMBERNÓN, 2011, p. 15).

A formação desses professores que já têm domínio dos saberes cotidianos do exercício profissional permite a aquisição de conhecimento sistematizado, advindo da relação entre prática e teoria. Isso pressupõe ações articuladas entre as instituições que favorecem a efetivação do curso de Formação Pedagógica na UTFPR e a escola de educação básica, com as políticas públicas de formação de professores.

O desenvolvimento profissional do professor é feito mediante uma formação reflexiva e emancipatória, como um processo dinâmico. A complexidade da realidade da educação mostra as carências do ato formativo educacional para docentes. Tornam-se necessárias as implementações de políticas, programas, projetos e atividades para a satisfação dessas necessidades profissionais. A abordagem sobre a formação pedagógica aponta para a importância da relação teoria e prática que

[...] traz uma discussão acerca desses dois campos e seus enfrentamentos à docência na contemporaneidade. […] os alunos dos cursos de formação de professores, seja esta inicial ou continuada, sempre relatam da importância do conhecimento teórico em sua formação, mas enfatizam a necessidade de relacionar a teoria que está sendo contextualizada com a prática que será desenvolvida pelo profissional da educação (FERREIRA, 2014, p. 33).

O ato de formar é complexo por exigir elementos epistemológicos, sociais, cognitivos, éticos, entre outros. Também formar profissionais requer a superação do currículo fragmentado, como recomendam as diretrizes que promovem a formação pedagógica de professores por meio de programas como o Parfor. Revela-se a prática pensada nas experiências dos professores cursistas. O curso emergencial de Formação Pedagógica se apresenta com um novo desenho curricular, como especifica Keller-Franco (2015, p. 28):

Este currículo, ao se organizar sob o código curricular integrado, promove alterações em um conjunto de aspectos essenciais para novos modos de práticas pedagógica na formação inicial de professores”. […] a superação da fragmentação do conhecimento e do desenho curricular disciplinar. [...] Viabilização da interdisciplinariedade. Os módulos favorecem a integração e o diálogo entre os diferentes domínios do saber. […] Superação da dicotomia teoria-prática. Nos desenhos curriculares convencionais costuma-se colocar no início do curso as disciplinas de cunho teórico, consideradas pré-requisitos e mais para o final as metodológicas de caráter prático e de aplicação da teoria. No desenho proposto, teoria e prática estão integradas desde o começo do curso em todos os componentes curriculares. […] Deixamos como intenção que a experiência relatada possa constituir-se no estímulo para o desenvolvimento, implementação e consolidação de inovações na formulação de professores.

A formação pedagógica de docentes é percebida como prática integrada à teoria, de acordo com o currículo do curso e a ação reflexiva do professor. Registra- se a abrangência do Parfor, a partir das proposições/estratégias da Conae (2014) que contribuem com a qualificação compatível com a atuação no magistério. O Parfor se torna uma oportunidade para aperfeiçoar o desenvolvimento do processo formativo do docente para atuar com mais qualidade na escola onde ele trabalha.

O Parfor tem mostrado sua contribuição para o processo formativo de docentes, conforme o Censo Escolar da Educação Básica de 2016. Os dados apontam que a categoria de professores da educação básica que trabalha exclusivamente na rede pública de ensino atinge 75,6% e os que possuem nível superior de graduação 77,5%, sendo que 90% desses professores graduados têm licenciaturas (BRASIL, 2016). Isso

representa os avanços dos cursos de formação com a contribuição de iniciativas de políticas educacionais.

Dados referentes ao estado do Paraná do Censo da Educação de 2010 revelavam que 1.976 professores atuantes na educação profissional pública eram bacharéis. Não sendo licenciados, foram considerados sem qualificação pedagógica para atuação, denominados leigos. Conforme dados provenientes da análise documental realizada pela pesquisadora na UTFPR, essa Instituição tem contribuído para formar professores com o curso de Formação Pedagógica, desde 1998, e com o Parfor, desde 2011.

A abrangência do Parfor é destacada pelo desenvolvimento da formação de professores. Os dados dessa dinâmica apontam para as transformações da realidade dos sujeitos desta pesquisa. As informações estão articuladas para apresentar o que de fato avançou no processo de formação de professores cursistas da UTFPR. Mesmo assim, ainda há muito a se alcançar para que todos os professores estejam formados na área específica de sua atuação, já que, para Freitas (2001, p. 102-3),

A formação do professor é preferencialmente vista como algo prático. O conceito de “prática social” tende a ser reduzido ao conceito de “problemas concretos”, [...] a questão não é aumentar a prática em detrimento da teoria ou vice-versa – o problema consiste em adotarmos uma nova forma de produzir conhecimento no interior dos cursos de formação de educador.

A formação do professor não convém ser algo prático, aligeirado, sem problematização da realidade, pelo contrário, advém de experiências e propostas que vêm acompanhadas “[...] com a decisão de dar mais tempo para o professor refletir sobre sua prática no interior da escola” (FREITAS, 2001, p. 104). Ela se completa na passagem do profissional pela formação pedagógica. Os conhecimentos no curso e as experiências em sala de aula se complementam para o ato de lecionar.

Nesse processo, admitem-se propostas que levem em conta a atuação do professor junto à sua qualificação para uma formação de qualidade. Os determinantes econômicos, históricos e sociais estão entrelaçados e revelam as necessidades de uma prática pensada para lidar com as situações da realidade escolar. O Estado deve estar comprometido com a formulação de propostas com políticas de formação de professores continuadas, sendo não apenas políticas governamentais transitórias.

Os planos, programas e metas para a formação de professores precisam alcançar os resultados integrais de suas propostas. A importância da formação

pedagógica para a atuação do professor em sala de aula é delineada por técnicas de elaboração de concepções que dão segurança de que o direito à educação, à formação adequada contemplará a todos indistintamente.

A Formação Pedagógica demonstra seus resultados por ser meio da qualificação de professores que sentem sua melhora na atuação em sala de aula. A oportunidade que o curso do Parfor dá ao docente é percebida como ponto inicial para a adequação proposta pela legislação. O desenvolvimento da qualificação pedagógica é destacado pelos professores cursistas como um aliado que veio contribuir para a valorização da carreira docente, sendo vista com significados discutidos no item a seguir.