9.3 Case study
9.3.1 Evaluating the optimization model using the scheduling framework
Neste capítulo foi apresentada uma síntese das principais pesquisas que serviram como base para a condução das atividades referentes ao presente trabalho de doutorado. Abordagens para a re- presentação de conteúdos educacionais, ambientes e sistemas de apoio desenvolvidos no contexto de ensino e treinamento, e aspectos de padronização e melhoria de processos de software foram abordados. Ainda, uma visão geral sobre a área de Teste de Software foi apresentada.
Com respeito às abordagens para a modelagem de conteúdos educacionais discutidas, observou-se que, apesar de características em comum, cada uma delas apresenta aspectos dis- tintos, os quais podem ser adequados a um determinado cenário educacional e inadequado para outros. Quanto aos ambientes e sistemas educacionais apresentados, salienta-se o pouco (ou quase nenhum) apoio dado à tarefa de modelagem de conteúdos educacionais, deixando-a inteiramente
62 2.6. Considerações Finais a cargo do autor do curso, sem quaisquer diretrizes ou mesmo um processo sistemático que apóie sua realização.
As limitações observadas no contexto da atividade de modelagem serviram como motivação para que se identificassem requisitos para construção, análise e seleção de modelos para a represen- tação de conteúdos educacionais, bem como a proposição de uma abordagem integrada, reunindo diferentes perspectivas de modelagem. Tais aspectos são discutidos detalhadamente no Capítulo 3. Considerando ainda que a elaboração de módulos educacionais apresenta características seme- lhantes à produção de software, os aspectos pertinentes à padronização e melhoria de processos de software discutidos também se mostram adequados ao estabelecimento de processos sistemáti- cos no contexto de desenvolvimento de tais módulos. A definição de um processo padrão para a construção de módulos educacionais é discutida no Capítulo 4.
Ressalta-se que, além dos aspectos comuns em relação ao desenvolvimento de software, aspec- tos específicos tais como práticas de projeto instrucional e modelagem de conteúdos educacionais também foram incorporados como parte das atividades do processo padrão estabelecido. Além disso, tendo em vista que ambientes e sistemas educacionais constituem mecanismos de apoio ao desenvolvimento instrucional, tanto no que se refere à automatização de processos e atividades associadas quanto à sua integração como parte dos módulos educacionais desenvolvidos, estes também foram considerados no estabelecimento do processo.
Finalmente, a caracterização do domínio de conhecimento sobre Teste de Software apresentada neste capítulo evidencia alguns aspectos relevantes no processo de desenvolvimento de módulos educacionais. Por exemplo, a condução de estudos teóricos e empíricos ilustra o aspecto dinâmico e evolutivo do conhecimento. Ferramentas de teste, por sua vez, evidenciam a necessidade de mecanismos de apoio à condução de atividades práticas, que possibilitem a aplicação dos conceitos e informações teóricas apresentadas. O desenvolvimento de um módulo educacional no domínio de Teste de Software é ilustrado no Capítulo 5.
O próximo capítulo discute aspectos especificamente voltados à atividade de modelagem de conteúdos educacionais.
3
Modelagem de Conteúdos
Educacionais
3.1
Considerações Iniciais
Módulos educacionais são compostos essencialmente por conteúdos teóricos e práticos, integrados e disponibilizados aos aprendizes por meio de recursos tecnológicos e computacionais. Mecanis- mos de apoio ao desenvolvimento sistemático de tais módulos constituem o foco de pesquisa deste trabalho, sendo a modelagem dos conteúdos relacionados uma das linhas principais investigada.
De modo geral, a modelagem de conteúdos educacionais apóia o autor na identificação e de- finição de conceitos e informações associadas, possibilitando, em última análise, que os mesmos sejam disponibilizados de modo coerente e ordenado, com base em teorias e princípios didático- pedagógicos previamente estabelecidos. Desse modo, a atividade de modelagem desempenha um papel relevante dentro do contexto de ensino e treinamento, sendo essencial para a estruturação do domínio de conhecimento que se deseja ensinar.
A construção de modelos para a representação de conteúdos educacionais requer que uma sé- rie de características associadas à atividade de modelagem seja considerada, envolvendo desde a determinação de aspectos específicos do domínio de conhecimento, passando pela definição de ati- vidades práticas e mecanismos para a avaliação do aprendiz, até o estabelecimento de uma ordem pedagógica para a apresentação das informações modeladas. Diante da diversidade de caracte- rísticas e aspectos a serem considerados, requisitos e perspectivas de modelagem, atuando como mecanismos de apoio à construção, análise e seleção de modelos para a representação de conteú- dos educacionais, tornam-se fundamentais. Além disso, evidencia-se a necessidade de abordagens
64 3.1. Considerações Iniciais integradas, capazes de reunir, de forma consistente, os diferentes aspectos de modelagem relacio- nados.
Este capítulo discute aspectos pertinentes à atividade de modelagem de conteúdos educacio- nais, procurando enfatizar questões relativas ao estabelecimento de requisitos e perspectivas de modelagem e sua utilização na construção e análise de modelos para representação de conteúdos. A aplicação integrada dos mecanismos e aspectos de modelagem investigados também é discutida. Inicialmente, na Seção 3.2 a idéia de módulos educacionais é apresentada, sendo abordadas algumas perspectivas relevantes que permeiam seu processo de desenvolvimento. Além disso, a caracterização de tais módulos na forma de Objetos de Aprendizado (Learning Objects) (IEEE Learning Technology Standards Committee, 2002; Wiley, 2000, 2001) também é discutida.
Na Seção 3.3 é apresentado e discutido um conjunto preliminar de requisitos para a modela- gem de conteúdos educacionais, identificado com o propósito de apoiar a construção, comparação, avaliação e seleção de modelos para a representação de conteúdos. Perspectivas de modelagem são discutidas na Seção 3.4, sendo caracterizadas em três linhas: (1) a perspectiva conceitual trata da modelagem dos conceitos e relacionamentos relevantes ao domínio de conhecimento; (2) a pers- pectiva instrucional aborda a modelagem de informações adicionais e elementos complementares sobre o domínio; e (3) a perspectiva didática é responsável pelo estabelecimento de seqüências de apresentação envolvendo os objetos anteriormente modelados. Tais perspectivas são investigadas em termos de modelos genéricos envolvendo a representação de conteúdos educacionais – Modelo Conceitual, Modelo Instrucional e Modelo Didático.
Com base nos requisitos e perspectivas identificadas, na Seção 3.5 algumas abordagens para a modelagem de conteúdos educacionais são analisadas e avaliadas com respeito às suas característi- cas principais. De modo geral, tanto aspectos positivos como fatores limitantes que comprometem a utilização de determinado modelo segundo uma dada perspectiva de modelagem são identifica- dos. A partir das comparações realizadas, é proposta na Seção 3.6 uma abordagem integrada para modelagem de conteúdos educacionais, procurando ressaltar os pontos fortes e minimizar as limi- tações observadas em cada uma das abordagens analisadas. Por fim, na Seção 3.7 alguns aspectos pertinentes à integração dos mecanismos de modelagem investigados são discutidos sob um ponto de vista específico, relacionado à construção de Objetos de Aprendizado.
Ressalta-se que a modelagem de conteúdos educacionais é apenas uma das atividades a serem consideradas no contexto de desenvolvimento de módulos educacinais, tendo sido incorporada e discutida como parte de processo padrão para a elaboração de tais módulos, apresentado no Capítulo 4.