No trânsito, a tecnologia vem contribuindo cada dia mais com o intuito de salvar vidas. Levando em consideração às lombadas eletrônicas, GPS, radares e outros diversos meios tecnológicos, é possível manter um certo controle em relação a velocidade de veículos que circulam em rodovias e em cidades, isso influencia diretamente na queda dos índices de acidente.
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De acordo com Alves (2006) GPS significa Global Positioning System (Sistema de posicionamento global). Trata-se de uma constelação de vinte e quatro satélites, orbitando em torno da terra com uma altitude de aproximadamente 20 km, levando em consideração o nível do mar, assim permite aos usuários detectar sua posição em qualquer lugar sobre a terra com uma notável precisão.
Para Conselheiro e Gebara Jr. (2010), o excesso de velocidade e a imprudência causam a maior parte de mortes no trânsito, esse alto índice de mortes no transito só pode ser amenizado a partir do momento em que a velocidade dos veículos forem controladas com exatidão e em tempo real. Para que as velocidades dos veículos sejam controladas com exatidão é de extrema importância o uso do GPS (Sistema de Posicionamento Global). Hoje no mercado são encontrados diversos modelos com distintos valores. Utilizando GPS, micro controlador e acelerômetro, é possível obter resultados satisfatórios em relação ao controle de velocidade dos veículos.
Baseado Lopes e Porto Jr. (2007), em contexto geral um sistema de fiscalização de trânsito, só pode ser considerado eficiente a partir do momento em que reduz significativamente o número de infrações e acidentes. Tendo em vista que um excelente resultado significa diretamente um baixo índice de infratores. Com isso, carretará a redução do número de multas aplicadas.
De acordo com a empresa ROBOTRON - Automação E Tecnologia, em 2006, na cidade de Belo Horizonte, as tecnologias inseridas no trânsito, GPS, radares, lombadas eletrônicas, etc. contribuíram com resultados positivos, tendo como exemplo, taxistas que foram autorizados a instalar em seus carros equipamentos GPS e assim seus carros podem ser monitorados 24 horas por dia, contribuindo assim para um trânsito mais seguro.
4. CONCLUSÃO FINAL
Levando em consideração todos os fatos mencionados na fundamentação desse trabalho, conclui-se que o ensino de Física e o trânsito estão ligados diretamente, visando a preservação da vida e tendo como objetivo a segurança de todos que utilizam e sofrem influência do trânsito no dia a dia.
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Devido ao grande número de acidentes de perdas diárias que ocorrem no trânsito nasce a necessidade de implantação de inúmeras formas de segurança e conscientização dos motoristas com projetos e serviços educativos que buscam garantir um transito mais seguro.
Também é necessário que as ideias de mudança e, de transformação correspondam a possibilidade de aplicação e à possibilidade objetivamente fundada, isto é, possuam um fundamento correto ou viável para o projeto de transformação e, finalmente, sobretudo, é necessário que as ideias sejam protagonizadas pelos agentes sociais que tem condições de efetuarem essas ideias de forma correta e respeitosa para que assim gerem bons resultados.
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Rev. Cie. Fac. Edu. Meio Ambiente v. 7, n. 2 (Supl. I), 1-375, 2016. Página 96 de 375 PROPOSTA DE UTILIZAÇÃO DO TRÂNSITO COMO TEMA GERADOR DE
APRENDIZAGEM
Larissa Lima Krajewski: Discente do curso Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente (FAEMA); Hewdy de Sousa Lopes: Discente do curso Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente (FAEMA); Davi dos Santos Muniz: Discente do curso Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente (FAEMA); Filomena Maria Minetto Brondani (BRONDANI, F.M.M.): Mestre em Biologia Experimental. Professora do Curso de Licenciatura em Química e Física da FAEMA;
Isaias Fernandes Gomes (GOMES, IF): Professor Especialista – Coordenador do Curso de Licenciatura em Física da Faculdade da FAEMA.
Fabricio Pantano: Titular do Curso de Licenciatura em Física da Faculdade de Educação e Meio Ambiente (FAEMA).
RESUMO
Encontrar formas que ajudem a melhorar o aprendizado dos alunos é uma tarefa realizada diariamente pelos professores e escolher metodologias enquadradas nos requisitos previstos nas leis que regem o ensino é um ponto fundamental. Na busca por conciliar estes dois objetivos, este trabalho apresenta uma proposta do uso de um tema gerador de aprendizagem que contemple o conteúdo previsto em disciplinas do ensino médio de maneira interdisciplinar, visando à construção do conhecimento tanto no âmbito escolar, quanto social na vida do aluno, na abordagem de conceitos como o da cidadania juntamente a outros conteúdos previstos no currículo escolar. O tema trânsito é tratado por diferentes componentes curriculares, cada uma com ênfase em seu conteúdo, sem deixar os outros componentes curriculares desamparados, focando na interdisplinaridade e na contextualização.
Palavras-Chaves: Interdisplinaridade; Ensino médio; Aprendizado.
Rev. Cie. Fac. Edu. Meio Ambiente v. 7, n. 2 (Supl. I), 1-375, 2016. Página 97 de 375 1. INTRODUÇÃO
Sabe-se da importância de um bom aprendizado na fase escolar de um aluno. É na escola que ele provavelmente terá suas primeiras experiências científicas e de compreensão crítica da realidade e a forma com que os conteúdos são passados são de vital importância para se alcançar bons resultados no processo de ensino-aprendizagem. Freire (2001) destaca que a experiência da compreensão é mais profunda quando há um elo entre o ambiente escolar e os fatos cotidianos.
Os conteúdos abordados em sala de aula, ou até mesmo pela ciência, não se limitam apenas a uma disciplina que tem seus assuntos já instituídos por um plano de ensino previamente construído e podem ser discutidos em uma gama de esferas contempladas por outros componentes curriculares da matriz curricular, o que configura um enfoque interdisciplinar. A metodologia utilizada para a abordagem da realidade tem um papel fundamental no processo. Freire (2009) defende um estudo onde há temas geradores, que devem estar presentes na vida dos discentes. Juntos, aluno e professor irão através da leitura e escrita, encontrar respostas para problemas encontrados ao longo do estudo do tema – as chamadas questões geradoras.
Na busca de um tema atual, intrínseco à vida da população e que possui problemas a serem resolvidos, achou-se o trânsito. Observa-se a quantidade de elementos que são parte dele, e que podem ser utilizados como tema gerador de aprendizagem, além de ser um problema atual enfrentado pela sociedade em áreas como: acessibilidade, cidadania, entre outros. Buscar uma forma de expor isso a alunos do ensino médio é uma forma de construir conhecimento já interessado na formação cidadã desses indivíduos.
Ao adotar o estudo por tema pretende-se justamente completar a proposta da interdisciplinaridade, de forma a contemplar diversas áreas do conhecimento, através de subtemas, abordados por questões geradoras. Busca-se integrar os assuntos, de forma a maximizar o aprendizado, além de colaborar para a conscientização dos alunos, resultando dessa forma em um feedback de informações: utiliza-se o trânsito como forma de aprendizagem, mas também educa-se para ele.
Rev. Cie. Fac. Edu. Meio Ambiente v. 7, n. 2 (Supl. I), 1-375, 2016. Página 98 de 375 2. METODOLOGIA
Através de uma revisão literária, foram estabelecidas relações entre disciplinas do ensino médio e o tema gerador. Dessa forma, buscou-se encontrar meios de englobar temas intrínsecos ao trânsito para serem abordados em sala de aula, utilizando metodologias objetivando o envolvimento dos discentes e posteriormente, a maximização da aprendizagem. Para abordar as disciplinas desejadas, montou-se um esquema onde cada componente curricular possui um contra tema e uma questão geradora (Quadro 1), que será respondida com uma proposta de uma atividade ou aula para expor determinado conteúdo da matriz curricular da disciplina.
Quadro 1 - Contra tema e questão geradora por disciplina. Componente
Curricular
Contra tema Questão Geradora
Sociologia Cidadania no Trânsito Como trabalhar conceitos da Sociologia para promover a educação para o trânsito?
Matemática Trigonometria Como abordar conceitos trigonométricos utilizando elementos existentes no trânsito? Física Velocidade média Como utilizar o trânsito como tema para
aprendizagem de velocidade média? Informática Utilização de recursos
computacionais como ferramenta de
aprendizagem
Como reunir os conteúdos estudados através de um trabalho dinâmico utilizando recursos computacionais?
3. REVISÃO DE LITERATURA
Um dos pontos importantes a serem observados é como trabalhar os conteúdos de forma interdisciplinar em sala de aula. Raynaud (2014) salienta que o objetivo de compreender uma realidade, dada sua hibridação e complexidade, é analisar como os elementos dela se comunicam ou interagem, ou seja, tal realidade pode ter inúmeros fatos que podem ser analisados por diferentes áreas do conhecimento. É nesse contexto que surge a importância da
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interdisciplinaridade, definida não apenas por autores da literatura. O próprio Ministério da Educação em BRASIL (2000) a cita como sendo uma das características a ser inserida no ensino médio, dizendo que o conhecimento de várias disciplinas pode ser utilizado para a resolução de um problema ou para a compreensão de um fenômeno sob diferentes pontos de vista.
O professor deve buscar formas de integrar a interdisplinaridade às suas aulas. Haidt (2006) aborda que o professor, para escolher um procedimento de ensino, deve levar em consideração alguns critérios, entre os quais: a adequação do procedimento ao objetivo desejado; a natureza do conteúdo e o tipo da aprendizagem a se alcançar; as características dos alunos; a estrutura física e tempo disponíveis.
Não há como se falar em utilizar em todas as situações um mesmo método ou procedimento, pois existem vários fatores que interferem nesse âmbito. Para cada situação um método pode ser melhor aceito e trazer mais resultados, bem como um procedimento, como salienta Haidt (2006, p. 148) “o procedimento didático mais adequado à aprendizagem de um determinado conteúdo é aquele que ajuda o aluno a incorporar os novos conhecimentos de forma ativa, compreensiva e construtiva.” Por exemplo, quando abordado os conceitos de trigonometria, a aula expositiva, enquadrada segundo Piaget (1970) como um método verbal tradicional, é necessária, visto que os alunos terão que receber o conteúdo, por se tratar se fórmulas e conceitos pré-estabelecidos. Porém, elaborar atividades que incentivem a participação ativa deles é um modo de adquirir mais facilmente a atenção e alcançar um aprendizado eficiente.
O porquê de se utilizar a proposta no ensino médio é um ponto a ser esclarecido. A Lei n° 9494/96, que rege o ensino brasileiro, fornece as diretrizes e bases para tal. Em seu artigo 35 relata as finalidades do Ensino Médio, entre as quais:
“II. a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando [...]
III. o aprimoramento educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.”
A própria legislação dispõe sobre a formação cidadã, ética e crítica para os alunos do Ensino Médio. Silva (2004) salienta que a relação entre a educação e o desenvolvimento social, que é entendida com a melhoria da qualidade de vida da população vem sendo cada vez mais discutida, exigindo das escolas respostas quanto a isso. A faixa etária atendida pelo Ensino Médio corresponde a jovens e adolescentes, compreendidos na maioria entre quinze e
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dezoito anos. De acordo com Piaget (1967), existem fases do desenvolvimento da aprendizagem, e a partir dos doze anos de idade (início da adolescência) se desenvolve a inteligência operatória formal, onde o indivíduo adquire a independência do pensamento e passa a refletir e criar teorias. Assim, nessa fase há a formação de diversos valores, e onde podem ser trabalhados diversos conceitos, que tenham vistas a transformações sociais, como anteriormente exposto. Trata-se então, de um período escolar compatível e propício para a apresentação das propostas sobre o trânsito.
3.1 SOCIOLOGIA: COMO TRABALHAR CONCEITOS DA SOCIOLOGIA PARA PROMOVER A