Nesta investigação tinha como objetivo inicial perceber se os alunos eram capazes de relacionar as dimensões Ciência-Tecnologia-Sociedade quando a abordagem CTS é desenvolvida através de recursos associados a contextos não formais. Pretendia-se também, perceber se a utilização destes recursos poderia aumentar o interesse dos alunos para o estudo das plantas.
Assim, um inquérito por questionário foi aplicado antes de iniciar a minha prática junto da turma (ver apêndice 4). Depois de delinear um plano pedagógico e aplicá-lo ao longo do período da intervenção, o mesmo inquérito foi aplicado no final da minha prática, de forma a verificar e a compreender a presença de possíveis alterações nas respostas dos alunos.
Para ser possível ter uma visão geral da turma e das suas posições relativamente aos objetivos descritos, o inquérito por questionário pareceu o método de recolha de dados mais indicado para conseguir obter essas informações. Tal como Afonso (2006) explica, através dos questionários é possível aceder a um número elevado de sujeitos, possibilitando a conversão da informação obtida em dados pré-formatos. Segundo o autor, é possível categorizar o formato das respostas, de acordo com a informação que se pretende obter, em sete categorias: “a resposta não estruturada, resposta curta (fill- in), resposta categórica, em quadro ou tabela, em escala, por ordenação e por listagem” (p.9).
No caso do questionário desenvolvido para esta investigação, a maior parte das perguntas foram respondidas através de uma escala com quatro níveis de resposta (“Concordo totalmente” (CT), “Concordo” (C), “Não Concordo” (NC) e o “Não concordo nada” (NCN), possuindo ainda, um pequeno conjunto de perguntas de resposta curta (fill-in).
A elaboração do questionário foi inspirada pelo VOSTS (Views on Science- Technology-Society), pelo questionário do projeto Pollen7 e pelo questionário do PISA de 2006 sobre a área das ciências. Algumas questões foram reformuladas, adequando-se também o nível da sua linguagem ao nível etário dos alunos.
Na construção do questionário foram tidas em conta as dimensões que se pretendiam analisar face aos objetivos da investigação. Para tal, o conjunto de questões construído englobaram as dimensões: “interesse”; “recursos não formais”; “relação
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44 ciência-tecnologia”; “relação ciência-sociedade”; “relação ciência-tecnologia- sociedade”, tal como se poderá verificar no quadro 3.
Quadro 3 – Dimensões de construção do questionário e alíneas correspondentes a cada
dimensão.
Dimensões de análise do questionário Alíneas correspondentes a cada dimensão
Interesse
b) Divirto-me quase sempre quando estou a estudar ciências.
e) Gosto imenso de resolver problemas de ciência. f) Gosto de adquirir novos conhecimentos de ciências g) Interessa-me aprender ciências.
n) Acho que a ciência me ajuda a compreender o mundo em que vivo.
Recursos não formais
a) Pessoas que não são da escola ajudam-me a compreender ciências.
c) Gosto de ler textos sobre temas científicos.
d) Se nas aulas de ciências pudesse utilizar mais vezes o computador e a internet, teria mais vontade de aprender. i) Não gosto de ver vídeos sobre assuntos científicos na aula de ciências.
j) Não gosto de aulas em que utilizamos o computador para explorar tarefas.
h) Gosto de ler notícias sobre assuntos que envolvem ciências.
Relação ciência-tecnologia
k) O progresso científico e tecnológico traz geralmente benefícios económicos.
l) A ciência e a tecnologia estão muito relacionadas entre si. Uma não pode existir sem a outra.
r) O progresso científico e tecnológico não contribui para melhorar as condições de vida das pessoas. s) A ciência e tecnologia ajudam em problemas como a poluição.
Relação ciência-sociedade
m) A ciência é muito boa para as pessoas.
o) Quando os cientistas inventam alguma coisa potencialmente perigosa todos nós deveríamos ser informados e chamados a dar a nossa opinião sobre o desenvolvimento dessa descoberta.
p) A sociedade é quem deveria decidir sobre o que os cientistas investigam, caso contrário, os cientistas só investigarão coisas do seu interesse.
Relação ciência-tecnologia-sociedade
q) Mais dinheiro devia ser gasto na ciência e na tecnologia
t) Existem hoje problemas na nossa sociedade que estão relacionados com a aplicação da ciência e da tecnologia
Os questionários foram aplicados em contexto sala de aula, estando o investigador presente e permitindo a este um maior controlo do ambiente, tal como referido por
45 Afonso (2005), que defende que em contextos de sala de aula, o questionário poderia ser feito presencialmente, desde que feito na presença do investigador.
É importante referir que na aplicação do último questionário, no último de aulas, os resultados não foram tidos em conta pela investigadora, dando como nula a recolha destes dados. Pela observação feita do momento em que os alunos se encontravam a responder, percebeu-se que estavam num estado de agitação muito grande, visto este ser o último dia de aulas que teriam com as estagiárias. Este estado de euforia agravou-se porque queriam também sair mais cedo da aula, pois o professor do último tempo, que seria a seguir, estava a faltar, podendo assim os alunos irem para casa. Desta forma, voltei dias mais tarde e pedi para que repetissem o questionário, explicando o porquê da minha decisão.
Esta situação reforçou ainda mais a importância do ambiente em que se aplicam os inquéritos por questionários. Tendo sido o primeiro questionário feito no início de uma aula de Música, com autorização prévia da professora, e o ambiente observado ter sido apropriado para se aplicar este método de recolha de dados, voltei a pedir autorização a um professor da turma, desta vez de História, para que me permitisse aplicar os questionários no início da sua aula. Com esta estratégia, o ambiente revelou- se novamente propício ao preenchimento dos questionários, tendo sido, desta forma, considerados.