Nesta seção, apresentamos a proposta de intervenção pedagógica. Trata-se de um Projeto Pedagógico de Leitura, fundamentado na metodologia de projeto pedagógico para leitura e produção de gêneros discursivos na escola, de Lopes- Rossi (2008).
Como explicitamos na subseção 3.4, o projeto inicial elaborado na disciplina Aspectos Sociocognitivos e Metacognitivos da Leitura e da Escrita contemplava as práticas de leitura e escrita, porém, como o foco da nossa investigação é refletir sobre os níveis de compreensão leitora de alunos do 8º ano do ensino fundamental, no decorrer de um projeto de leitura com o gênero discursivo notícia, fizemos uma adaptação apenas do módulo de leitura.
Desse modo, ele está organizado em três blocos didáticos, com suas respectivas etapas e atividades, que possibilitam ao aluno o conhecimento da dimensão social (contexto de produção e circulação), do conteúdo temático, da construção composicional, do estilo do gênero discursivo notícia, e a compreensão e interpretação dos enunciados concretos lidos.
4.1 BLOCO DIDÁTICO I - FAMILIARIZAÇÃO COM O GÊNERO DISCURSIVO NOTÍCIA
Este bloco didático será desenvolvido em três etapas. Recomendamos que, na primeira etapa, o professor24 apresente o projeto e os objetivos pretendidos com a sua implementação; na segunda, desenvolva atividades visando à ativação dos conhecimentos prévios sobre o gênero discursivo notícia; na terceira, proponha uma leitura global de enunciados concretos desse gênero.
1ª etapa: Apresentação do projeto e dos objetivos pretendidos
24 Esclarecemos que esta proposta de intervenção pedagógica está direcionada ao professor, mesmo sendo nós, pesquisadora, quem o implementou em sala nesta investigação.Optamos por deixar o discurso direcionado ao professor, pois consideramos que o projeto pode ser utilizado por qualquer docente que demonstre interesse por esta investigação, podendo ser adaptado de acordo com a realidade de cada turma.
Sugerimos que os trabalhos iniciem-se com a explanação do professor para a turma sobre o desenvolvimento do projeto e os objetivos pretendidos. É provável que essa atitude desperte o interesse dos alunos e resulte em um melhor engajamento no projeto proposto.
2ª etapa: Ativação dos conhecimentos prévios sobre o gênero discursivo notícia
Nessa etapa, antes da leitura dos textos, o professor pode desenvolver algumas atividades com os alunos, de forma que ative os conhecimentos prévios deles sobre o gênero discursivo notícia.
Atividade 1: Diálogo sobre o gênero discursivo notícia em uma roda de conversa
O professor pode promover uma interação com os alunos por meio de uma roda de conversa, fazendo-lhes perguntas oralmente, como:
1. Vocês têm o costume de assistir a jornais televisivos? 2. O que normalmente ocorre nesse tipo de programa?
3. Os fatos relatados em jornais televisivos também podem ser relatados em jornais impressos e em páginas da internet. Vocês leem informações em jornais impressos, em revistas, em páginas virtuais?
4. Desses portadores textuais, em quais vocês mais gostam de ler sobre os fatos noticiados? Em jornais impressos, revistas ou páginas da internet?
5. Vocês se lembram de algum fato recente que foi amplamente noticiado pelos jornais televisivos, impressos, revistas e páginas da internet?
6. Em um jornal impresso, que tipo de notícia interessa a vocês? Notícia sobre economia, educação, esportes, entretenimento, violência, investimentos?
Atividade 2: Identificação de enunciados concretos do gênero discursivo notícia durante o manuseio de materiais impressos e a observação de materiais digitais
Logo após a roda de conversa, é produtivo mostrar aos alunos alguns exemplares impressos de revistas, dos jornais de maior produção e circulação na cidade em que eles residem, de jornais produzidos em outros estados do Brasil e em outros países. Importante, também, exibir notícias publicadas em páginas de internet. Na impossibilidade de proporcionar esse contato dos alunos com os diferentes suportes, sugerimos a exibição de imagens por meio de data show.
3ª etapa: Leitura global de quatro enunciados concretos do gênero discursivo notícia
Esta etapa tem por objetivo a ativação dos conhecimentos prévios dos alunos por meio do conhecimento básico da dimensão social do gênero notícia a partir de uma “leitura global dos elementos verbais e não-verbais mais destacados do texto, ou seja, daquilo que um leitor percebe num primeiro contato com o texto, numa leitura rápida” (LOPES-ROSSI, 2005. p.5). Pode ser desenvolvida por meio da atividade que sugerimos a seguir.
Atividade: Leitura global e exposição oral sobre a dimensão social do gênero (contexto de produção e circulação)
Para que o aluno apreenda a dimensão social do gênero notícia, é pertinente que lhe seja propiciado o contato com o gênero, a partir de vários exemplares publicados em diferentes portadores. Se a atividade for com cópias de textos, sugerimos que o professor assegure aos alunos o contato com o portador do gênero em estudo, levando para a sala de aula, no mínimo, um exemplar do portador. Na execução dessa atividade, recomendamos desenvolver os seguintes procedimentos:
Solicitar que os alunos formem quatro grupos;
Distribuir aos grupos cópias de quatro notícias publicadas em diferentes suportes (Anexos E, F, G e H);
Fazer circular jornais e revistas, entre os grupos, orientando para que eles verifiquem se nesses portadores consta(m) algum (ns) dos textos que receberam;
Solicitar que observem como os portadores textuais são organizados e como os textos em estudo são apresentados nesses portadores;
Após os portadores textuais passarem por todas as equipes, solicitar que cada equipe escolha um dos textos para análise. Orientar que o texto escolhido não deve coincidir com os das outras equipes. Assim, serão analisadas quatro notícias diferentes;
Definido o texto a ser analisado pela equipe, esclarecer sobre as diversas observações que podem ser realizadas em um texto: quando e em qual suporte o texto foi publicado, quem redigiu o texto, qual o espaço que o texto ocupa no suporte, o que chama atenção no texto em um olhar rápido, o título, as fotografias, entre outros;
Provavelmente, as equipes perceberão que apenas dois dos textos distribuídos estão presentes no lócus físico, ou seja, no jornal impresso. Diante disso, esclarecer que os demais textos foram publicados em lócus virtual, ou seja, em uma página da internet. Orientar que observem a cópia do texto e tentem identificar, por meio dos dados linguísticos, onde o texto foi publicado.
Após esse momento, é importante solicitar que apresentem os textos, expondo oralmente as observações realizadas pelas equipes. A partir dos conhecimentos prévios demonstrados pelos alunos, se houver necessidade, o professor, em sua fala, poderá acrescentar informações e explicitar as que não forem por eles percebidas.
4.2 BLOCO DIDÁTICO II – REFLEXÃO E DISCUSSÃO SOBRE A TEMÁTICA