Elements of social capital in action: the revelation over the process of “Artes-Ukraine”

Desde muito pequena a criança interage com objetos e estes participam da sua atividade lúdica. Elas os utilizam nas brincadeiras como imitação de um outro objeto que é evocado no seu faz-de-conta. Estes objetos não guardam necessariamente uma relação formal de semelhança com o referente, mas tem no contexto da brincadeira uma simples atribuição de significado. Mais tarde, a partir dos 4 anos, a criança realizará construções com os mais variados objetos do seu cotidiano. Os objetos construídos, frutos desta atividade, poderão ser uma representação imitativa do objeto que serve como referência (de maneira similar a um desenho). De maneira geral estes últimos guardam alguma relação formal de semelhança com o objeto referente.

A imagem simples é uma imitação interior do objeto ao qual ela se refere, do mesmo modo que a imitação exterior é uma cópia direta do modelo, por meio do corpo propriamente dito ou de movimentos que projetam os caracteres imitados numa reprodução material (desenho ou construção). Num símbolo lúdico, tal como uma concha sobre uma caixa a representar um gato sobre um muro, acrescenta-se o fato de que o objetivo (o gato) não é evocado diretamente por um movimento do corpo propriamente dito nem por uma reprodução material (desenho, modelagem, etc), mas pela intermediação de um objeto muito vagamente comparável, ao qual são atribuídas as qualidades do objeto significado e isso graças, de novo, a uma imitação exterior ou interior deste último. (PIAGET, 1978, p.355).

Ao construir objetos e a inventar situações lúdicas, as crianças contam com a possibilidade de atribuir vários significados para eles, sendo esta a própria essência da atividade: criar um objeto de múltiplos significados. Neste sentido, como muito bem observado por Piaget, o objeto integra um sistema de imitação e simulação. Mas a sua característica mutante afasta a certeza de poder chamá-lo de representação, ou seja aquilo que está no lugar de outra coisa.

Este problema foi observado de maneira similar no desenho infantil por Wilson e Wilson, (1977, p.57-77) que apoiados na semiótica, rejeitam o conceito de representação, preferindo conceituá-lo como signo configuracional, o que também foi relatado por Iavelberg, (2006, p.51) na revisão bibliográfica que faz sobre estudos recentes do desenho infantil.

Este conceito ajuda a entender por exemplo, a etapa de desenhos de crianças em que ainda não há referência a imagens do mundo natural, mas é rica das mais diversas configurações.

Criar um signo configuracional é estabelecer uma forma, através de uma linha, contorno, superfície ou volume, mas não necessariamente nomear algo em definitivo. Em cursos de formação observo que muitos professores de educação infantil têm por hábito anotar ao lado do diagrama ou garatuja um nome. Embora se observe que para a criança os seus desenhos e construções podem ter os significados que ela deseja no momento em que brinca com eles, para muitos adultos é difícil perceber que estes signos gráficos não se equivalem ao signo verbal ou à palavra escrita. Para estes adultos o desenho tem um sentido de

representação “fraca” ou imperfeita, de alguém que ainda não consegue se expressar corretamente.

O professor vê o desenho como substituto da escrita; lê o desenho da criança como se estivesse lendo um texto escrito, passa de raios X pelas imagens, aflito em busca das palavras correspondentes. Parece pressupor que toda imagem tem um correspondente em palavras e que todo desenho precisa retratar alguma coisa nomeável.(...) Ao lado de cada figura desenhada pela criança, o professor escreve a palavra correspondente ao nome do objeto representado. Com esta atitude sistemática, vai-se consolidando a idéia de que o desenho não comunica; sem que o professor se dê conta, a criança vai aprendendo que a escrita é que é o "legítimo" código da comunicação, que o desenho não se presta a esta tarefa. Para a criança, desenhar torna-se sinônimo de não saber escrever. Assim contrapostos, desenho e escrita rivalizam-se: arremedo de escrita, o desenho perde o sentido tão logo a criança se alfabetize. (GALVÃO, 1992, p. 58).

O conceito de signo configuracional pode ajudar a compreender a qualidade combinatória do desenho e da construção como jogo e também como linguagem visual. A palavra é um conceito ou uma imagem mental de natureza diferente da imagem/desenho ou da imagem/construção feita pela criança. O que a criança “dona da brincadeira” faz é evocar as suas imagens visuais de diversas maneiras, por diversas palavras diferentes.

As palavras que acompanham a atividade de construção vão se constituindo numa narrativa que é o próprio jogo. Na oficina de construção é comum ouvir-se frases do tipo isto

é tal coisa, isto é...isto é...nomeia-se, comenta-se, imagina-se, cria-se histórias, cenários,

personagens. Escolhe-se objetos que lembram certas situações de histórias que vão pela mente; escolhe-se histórias que num golpe de vista são acionadas pelos objetos, ou tudo isto junto, dinamicamente, brindando cada objeto que se encontra ao acaso e cada acaso que se fala ao ver os objetos. Daqui a pouco um silêncio, um gesto mais lento, um olhar mais atento e a construção vai se modificando. Às vezes um gesto mais amplo e a sensação de que uma conversa interior está se desenrolando. “Desenhando, cria em torno de si um espaço de jogo, silencioso e concentrado ou ruidoso seguido de comentários e canções, mas sempre um espaço de criação. Lúdico. A criança desenha para brincar”, diz Moreira, (1984).

O espaço de expressão do sujeito reside na possibilidade combinatória da imagem, tanto da sua forma como de seu significado, no seu aspecto lúdico. As combinações alcançadas pelo trabalho de construção manifestam as suas escolhas de conteúdos significativos, ainda que de maneira não intencional. Estas escolhas revelam as influências do ambiente cultural, eleições afetivas, senso estético particular e, talvez, a personalidade do sujeito, apontando para o estabelecimento de uma autoria. Estes temas serão aprofundados na análise de alguns exemplos da pesquisa de campo da Oficina de Construção neste e no próximo capítulo.