Egenskaper hos hundene

Tendo em vista a importância, já discutida anteriormente, do trabalho em EA que envolva o contexto, os professores das diferentes disciplinas e a comunidade em geral e, considerando que todos os professores responderam estar trabalhando a temática; buscou- se investigar à partir dos relatos da comunidade (pais e alunos), quais os assuntos abordados e as atividades desenvolvidas pelos professores na escola. Para isso, durante as entrevistas realizadas com os alunos foram feitas questões sobre quais os temas trabalhados ou atividades desenvolvidas pelos professores e sobre a necessidade de desenvolver alguma temática que não havia sido abordada durante o ensino. Quanto aos pais questionou-se o que eles percebiam em relação à abordagem do tema com seus filhos.

Todos os alunos (11) da comunidade disseram que a abordagem da temática ocorre, sendo que uma boa parte apontou que os momentos nos quais as questões ambientais são abordadas, dizem respeito às aulas de Ciências e de Biologia, dado interessante pelo fato de que a maioria dos professores que participaram da pesquisa são da área de humanas. Abaixo, nas respostas de nove alunos, é possível destacar que a abordagem do tema dá ênfase à preservação/conservação do meio ambiente:

“ . . . f a l a m c o m o p r e s e r v a r a á g u a , a s m a t a s , p r a n ã o s u j a r o s r i o s c o m a p o l u i ç ã o . . . m a i s e m C i ê n c i a s , H i s t ó r i a . . . . ” “ F a l a b a s t a n t e , e l e s f a l a m u i t o d e s s e s n e g ó c i o s d e s s a s m a t a d e r r u b a d a . . . d o d e s m a t a m e n t o , a s á g u a s a c a b a n d o . . . ” “ A h , e l e s f a l a v a m s i m . . . S o b r e m a t o , p r a n ã o f i c a r d e s m a t a n d o . . . r e f l o r e s t a r u m p o u c o . . . p r a n u m a c a b a a s á g u a s . . . s e m p r e p r a c o n s e r v a r u m p o u c o d e m a t o . . . ” “ A h , e l e s s e m p r e f a l a m p r a n ã o p o l u i r o r i o , n e m j o g a r l i x o n a n a t u r e z a , e s s a s c o i s a s . . . n a e s c o l a f a l a s e c o r t a r u m a á r v o r e , p l a n t a r 3 n o l u g a r , n ã o d e s m a t a r a s n a s c e n t e s d o s r i o s . . . . ” “ F a l a m s o b r e p r e s e r v a ç ã o d e m a t a s , n a s c e n t e s d e á g u a , n a s c e n t e d e m i n a , n a s c e n t e d e r i o . . . n ã o q u e i m a r , n ã o u s a r m u i t o a g r o t ó x i c o . . . o d e C i ê n c i a s f a l a m a i s . ” “ C o s t u m a m , s e m p r e e l e s f a l a m , p r i n c i p a l m e n t e q u a n d o v a i c h e g a n d o a é p o c a , o d i a d o m e i o a m b i e n t e . D u r a n t e o a n o t o d o e l e s f a l a m , m a s n ã o é m u i t o . . . O q u e c a u s a o

d e s m a t a m e n t o , a s q u e i m a d a s , a m a t a n ç a d e a n i m a i s , d o s a n i m a i s s i l v e s t r e s , e s s a s c o i s a s . . . t o d a s m a t é r i a s f a l a m , m a s m a i s é n a d e B i o l o g i a . ” “ S i m , e l e s e n s i n a m a g e n t e a p r e s e r v a r, n ã o j o g a r l i x o n o s r i o s , q u a n d o t i v e r a n d a n d o d e c a r r o , q u a n d o f o r à P o u s o A l t o , p o r e x e m p l o , l e v a r u m a s a c o l i n h a , t r a z e r o l i x o d e v o l t a , n ã o j o g a r l i x o n o r i o , e s s a s c o i s a s . F a l a m p o u c o . . . T o d o s e l e s f a l a m , C i ê n c i a s a c h o q u e f a l a m a i s . ” “ F a l a m q u e t e m q u e p r e s e r v a r . . . . u m p u n h a d o d e c o i s a . . . ” “ S i m . E l e s f a l a m q u e t e m q u e p r e s e r v a r , t e m q u e c u i d a r m a i s a s s i m d a s f l o r e s t a s , d o s a n i m a i s . . . e n ã o p o l u i r o s r i o s . . . . e s s a s c o i s a s . . . ”

Em relação às atividades práticas apenas uma aluna apresenta um relato, no qual destacam-se atividades de plantio e visita à uma Reserva Florestal com o intuito de conhecer outras espécies vegetais:

“ . . . e l e s t r a b a l h a v a m a s s i m n a é p o c a s a b e , n o d i a d o m e i o a m b i e n t e e l e s p r o c u r a v a m , p e d i a m p r o s a l u n o s l e v a r e m m u d a s d e p l a n t a s p r a s e r e m p l a n t a d a s n o c o l é g i o , l á p e r t o d o c o l é g i o e l e s t i r a m m u d a s d e á r v o r e s e d ã o p r o s a l u n o s p r a p l a n t a r e m c a s a . . . m a i s a s s i m , e s s a s c o i s a s . . . a í o s p r o f e s s o r e s l e v a m p r a v i s i t a r u m l u g a r q u e t e m a l i e m P a s s a Q u a t r o q u e é u m a R e s e r v a F l o r e s t a l s a b e , l e v a o s a l u n o s p r a v i s i t a r , p o r q u e l á t e m p l a n t a q u e a q u i n ã o t e m , t e m P a u - b r a s i l . . . e s s a s c o i s a s a s s i m . . . g e r a l m e n t e e m b i o l o g i a , n a s o u t r a s m a t é r i a s n ã o e r a m u i t o f a l a d o ”

Em um dos relatos o aluno considera que a abordagem da temática praticamente não ocorre. Na percepção deste aluno, o motivo se deve ao fato dos professores acharem que os alunos, por serem do meio rural, já conhecem o suficiente: “ E u a c h o q u e n e m t a n t o , m u i t o p o u c o . . . e l e s n ã o a b r a n g e m t a n t o o a s s u n t o p o r t e r e m u m p o u c o d e v e r g o n h a . . . e l e s a c h a m q u e c o m o a g e n t e j á s a b e , p o r q u e a m a i o r i a m o r a n a z o n a r u r a l , e m P o u s o A l t o t a m b é m , t e m a s s i m b a s t a n t e a c e s s o e u a c h o q u e e l e s n ã o p u x a m t a n t o c o m o d e v e r i a m p o r c o n t a d e a c h a r q u e a g e n t e j á c o n h e c e , à s v e z e s a t é c o i s a a s s i m . . . . a c h o q u e t e m u m p o u c o d e v e r g o n h a d e f a l a r . . . c o m o s e f o s s e m f a l a r c o i s a s q u e a g e n t e / a l u n o j á s o u b e s s e . . . e u a c h o q u e n ã o d e i x a a a u l a t ã o a t r a t i v a . . . p o d i a a r r u m a r v á r i a s c o i s a s p r a f a z e r . . . q u e d e s p e r t a s s e o i n t e r e s s e d o s a l u n o s , e l e s d e i x a m m u i t o a d e s e j a r , p r i n c i p a l m e n t e p r a q u e m e s t u d o u n a e s c o l a p ú b l i c a . . . e l e s a c h a m a s s i m q u e t u d o b e m , n i n g u é m v a i e s q u e n t a r a c a b e ç a , n ã o f a z n a d a a s s i m p r a q u e c h a m e a a t e n ç ã o . . . a B i o l o g i a a s v e z e s f a l a v a a l g u m a c o i s a . . . a s s i m , a s v e z e s s a í a a s s u n t o n a s a l a d e a u l a . . . t i p o a s s i m . . . s e a c o n t e c i a a l g u m a c o i s a , t i p o u m a q u e i m a d a . . . a í s a í a u m c o m e n t á r i o n a s a l a d e a u l a . . . . m a s d i z e r q u e t e v e a u l a d e m e i o a m b i e n t e , c o m o v a m o s f a z e r p r a r e c i c l a r , e s s a s c o i s a s , m u i t o d e v e z e m q u a n d o . ”

Ao serem questionados se há algum tema relacionado ao meio ambiente que eles acham que a escola deveria trabalhar, cinco alunos responderam que sim, sendo que dois

deles apontaram o tema água, um apontou que a reciclagem deveria ser mais discutida, outro apontou a conscientização de maneira geral e o último a preservação. Os outros seis alunos responderam que o que é abordado já está bom, não faltando nada para ser trabalhado.

Os alunos (2) que apontaram o tema água consideram que as informações sobre a importância desta deveriam ser trabalhadas, sendo que um deles também gostaria de conhecer mais as águas do entorno:

“E u a c h o , e u g o s t a r i a m u i t o d e c o n h e c e r m e l h o r a s n a s c e n t e s q u e t e m a q u i , a s c a c h o e i r a s q u e t e m p o r a q u i , u m a s c a c h o e i r a s l i n d a s . . . e u a c h o q u e s e r i a l e g a l i n c l u í r e m i s s o , v i s i t a r e m . . . n a s c e n t e s , c a c h o e i r a s, f a l a r d a i m p o r t â n c i a d e l a s , d a

á g u a . . . ”

“ . . . m a i s s o b r e a á g u a , q u e t á a c a b a n d o a s s i m . . . s o b r e e s s a s c o i s a s . . . ”

Os outros três apresentaram as seguintes colocações:

“ E u a c h o q u e a r e c i c l a g e m p o r q u e o p o v o j o g a m u i t a c o i s a f o r a . . . p o r e x e m p l o , c o p o d e s c a r t á v e l , q u a n t o s q u e j o g a m f o r a u m a c o i s a q u e p o d e r i a m a p r o v e i t a r . . . a s s i m , s e t i v e s s e u m a c o n s c i e n t i z a ç ã o d e t o d o m u n d o g u a r d a r o p l á s t i c o e m a n d a r p r a a l g u m l u g a r c e r t o p r a f a z e r a r e c i c l a g e m . . . . s ó q u e n ã o t e m c o n s c i ê n c i a d i s s o , a c h o q u e a m a i o r i a a c h a b o b a g e m , i m a g i n a , p r a q u e i s s o a q u i ? S ó e s t á p o l u i n d o a c i d a d e g r a n d e , a q u i n ã o . . . ”

“Eles deviam falar assim pra conscientizar os que fazem coisa errada assim...eles deviam fazer isso.”

“Deviam falar sobre preservação....falar mais...”

A questão que tratava da percepção dos pais em relação à abordagem da temática ambiental com seus filhos, foi respondida por 9 entre os 10 pais entrevistados. As respostas dadas demonstraram que a abordagem das questões ambientais são compreendidas de diferentes maneiras.

Uma das mães mostra-se atenta aos movimentos da escola, percebendo que a abordagem desenvolveu-se a partir do estudo das plantas, porém seu relato indica um desconhecimento quanto às intenções da escola:

“ . . . m a s e l e l e v a a s s i m u m a s e r v a s , s a b e , c h e g a l á e l e s e s t u d a . . . m a s e l e s n ã o c o n t a d e t a l h e p r a m i m n ã o . . . a n t e s , e l a t a v a n a o i t a v a s é r i e , e t a v a p r o c u r a n d o c o m i g o u m m a t o q u e c h a m a S ã o J o ã o s a b e . . . l e v o u p r a f a z e r p e s q u i s a , t r e v o . . . u m a s c o i s a s a s s i m , m a s s ó q u e e l e s n ã o f a l a o q u e e l e s f a z l á d e n t r o . . . ”

Outras duas mães percebem que atualmente há uma intenção do professor de conscientizar o aluno, enfatizando a necessidade de preservação:

“ A h , e u a c h o q u e t r a b a l h a m . . . e u a c h o q u e j á e s t á h a v e n d o u m a c o n s c i e n t i z a ç ã o b e m g r a n d e a t é c o m o s j o v e n s , e u a c h o q u e t a m e l h o r a n d o . . . a q u i e m P o u s o A l t o e u a c h o q u e e l e s e s t ã o c o n s c i e n t i z a n d o m u i t o a s c r i a n ç a s . . . p o r q u e n ó s n ã o t i v e m o s e s s a c o n s c i e n t i z a ç ã o , m a s e u a c h o q u e e l e s s i m . . . A c h o q u e m a i s n a á r e a d e p r e s e r v a ç ã o d e á r v o r e , d a m a t a , o q u e e l e s m a i s c o m b a t e m . . . a s s i m , p r e s e r v a m . . . e n t e n d e ? p r o n o s s o l a d o a q u i , p o r e x e m p l o , p l a n t a r á r v o r e n a e s c o l a . . . d i a d a á r v o r e , t i n h a q u e t e r a o b r i g a ç ã o d e p l a n t a r u m a á r v o r e . . . s a b e , a c h o q u e é a p r e s e r v a ç ã o d a s á r v o r e s , a s s i m q u e a m i n h a f i l h a s e m p r e c o m e n t a v a . . . . ” “ É , a g o r a . . . a n t e s , e u a c h o q u e e l e s a t é n ã o e s t a v a m m u i t o a í n ã o , m a s a g o r a , c o m o p a s s a r s a b e . . . e u a c h o q u e t ã o c o m e ç a n d o a t r a b a l h a r m a i s n a c a b e ç a d a s c r i a n ç a s . . . . n ã o d e s t r u i r , r e f l o r e s t a r , s o b r e o l i x o , s o b r e n ã o p o l u i r a s á g u a s . . . . e n t e n d e ? . . . d e u m a f o r m a g e r a l , c o n s c i e n t i z a n d o d e p e q u e n o . . . . e l e s t r a z e m e s s a i n f o r m a ç ã o . ”

Nas respostas de três pais, a discussão em torno das questões ambientais na escola enfatiza ações positivas em relação ao ambiente, ou seja, o como devem agir para a conservação/preservação:

“ A h , e s t ã o . F a l a m p r a n ã o d e s m a t a r , n ã o q u e i m a r n a d a , p r a p r o t e g e r . ”

“ A g o r a e s t ã o t r a b a l h a n d o . E l e s f a l a m p r a n ã o f a z e r q u e i m a d a , p o r q u e s e c o m e ç a r a f a z e r m u i t a q u e i m a d a , m a i s t a r d e v a i f a z e r f a l t a a á g u a , c o m a e r o s ã o d o s o l o , c a r r e g a r a t e r r a . . . . q u e e u p e r c e b i a t é a g o r a é . . . n ã o u s a r a g r o t ó x i c o . . . . ”

Um destes pais relata as diferenças entre a abordagem do tema na época em que estudava, na qual as atividades traduziam-se em conversas e contemplação do ambiente, da natureza e, no momento atual, em que a escola reflete de maneira mais crítica sobre a ação humana no ambiente, intervindo na família no sentido dos alunos estarem atentos às ações negativas que os pais possam estar exercendo e que prejudiquem a qualidade ambiental. Sua fala parece confirmar que, diante das interferências humanas negativas no ambiente nestas últimas décadas, o enfoque dos professores modifica-se para atender a uma finalidade distinta à de sua época: “ E u a c h o q u e n a p a r t e d e l a v o u r a n ã o . U m a é p o c a q u e e u e s t u d e i , a g e n t e f a z i a p i c - n i c , a s p r o f e s s o r a s e x p l i c a v a m s o b r e a á r v o r e , s o b r e a s p l a n t a ç õ e s , a g e n t e c o n v e r s a v a s o b r e i s s o . . . a g o r a h o j e e u n ã o v e j o f a l a r q u e f a ç a m i s s o . . . e u a c h o a s s i m , e m t e r m o s d e n ã o p o r f o g o , q u e i m a r t o d o p a s t o , o s m e n i n o s d o A n t o n i o a t é t e m e s c u t a d o n a e s c o l a … e u a c h o q u e , n o R i b e i r ã o n ã o s e i , m a s e m P o u s o A l t o e l e s f a l a m s i m . . . o p a i s e m p r e p õ e f o g o n u m a s c o i s a s e e l e s s ã o c o n t r a , e n t ã o e l e s a c h a m q u e t e m q u e p l a n t a r á r v o r e , s a b e , e s s a s c o i s a s e u a c h o q u e f o i n a e s c o l a q u e a p r e n d e u . . .n ã o e m t e r m o s d e

p r o d u ç ã o , p o r e x e m p l o , s e p l a n t a r d á t a n t o p o r c e n t o . . . d o m e i o a m b i e n t e e u a c h o q u e f a l a s i m . ”

Outro pai relata que a discussão ocorre, mas acredita que a maioria dos professores não tem muita noção sobre o tema e, a seu ver, são limitados: “ M u i t o p o u c o s p r o f e s s o r e s f a z e m i s s o n a r e a l i d a d e , s e p r e o c u p a r ? . . . a m a i o r i a a t é d á , f a l a p o r f a l a r . . . a g o r a q u e m e u c o n h e ç o q u e d á . . . s ó u n s t r ê s , a d e g e o g r a f i a m i s t u r a s e m p r e m e i o a m b i e n t e , e o r e s t o , n ã o t e m m u i t a n o ç ã o n ã o . . . e s s e s q u e f a l a m t ê m c o n h e c i m e n t o , t a n t o é q u e e l e s m o n t a r a m a O N G . . . . a m a i o r i a d o s p r o f e s s o r e s ? . . . b e m l i m i t a d o . . . ”

Uma das mães compreende que abordar a temática ambiental seria abordar a vida na roça. Sua fala apresenta a visão de que a escola está dissociada da vida na roça, aponta para a idéia de que os professores conhecem de forma superficial a realidade em que vive a comunidade:

“ E s s e a n o p a s s a d o , d a 4o s é r i e , t e v e m a i s e l e s f a l a m , i n c l u s i v e f a z t r a b a l h i n h o , f a z c a s i n h a , f a z d e b a r r o , f a z u m a c o i s a , f a z a o u t r a . . . m a i s o u m e n o s s o b r e e s s e a s s u n t o . . . d a v i d a n a r o ç a o s p r o f e s s o r e s t ê m m a i s t e o r i a d o q u e p r á t i c a . . . c o m e n t a m m u i t o p o u c o , m a s c o m e n t a m . ”

Por fim, outra mãe considera que os trabalhos que o filho desenvolve demonstram preocupação com o meio ambiente, porém não indica o assunto:

“É, eu vejo com esses trabalhos que o Henrique faz eu acho que eles tão se preocupando sim, pelo menos mostra a entender que ta. Sobre meio ambiente o que eles falam, eu acho que é tudo certo, eu não vejo que falta pra eles falarem.”

Diante das respostas apresentadas pela comunidade no que se refere à percepção que têm da abordagem das questões ambientais dentro da escola, a análise dos dados permite constatar que as expressões “preservar” ou ainda, “não destruir”, “não queimar”, não desmatar”, entre outros “nãos”, foram as mais utilizadas pelos alunos (9) e pelos pais (5), indicando que na abordagem das questões ambientais os professores referem-se ao contexto local no qual vive a comunidade; não é possível visualizar nas respostas com que profundidade os problemas são discutidos, mas a ênfase encontra-se na maneira como os indivíduos devem agir, ou seja, preservando/conservando. Neste sentido, estas colocações vão ao encontro das representações tradicionais de EA reveladas nos discursos dos professores.

Outro aspecto que se destaca nas respostas dos alunos diz respeito às disciplinas nas quais as questões ambientais são abordadas, prevalecendo em suas colocações, a abordagem com maior freqüência nas aulas de Ciências e Biologia, citadas por seis alunos, indicando a falta de uma perspectiva interdisciplinar no trabalho desenvolvido pelos professores. Apenas um aluno citou a aula de História.

Como aponta NASCIMENTO (2001, p.7):

“por sua ligação com a ecologia, o trabalho em educação ambiental acaba sendo confundido com os conteúdos de ecologia, que como ciência que é, propõe conhecimento científico, mas não discute valores e seus impactos sobre atitudes e comportamentos.”

Em relação aos temas abordados, o problema do desmatamento e a importância de preservação das matas, assim como a preservação das nascentes, a poluição dos rios

(questão do lixo e da água) e a importância empreservar/conservar a natureza de maneira

geral, foram citadas com maior freqüência pelos alunos e alguns pais, incluindo, em menor número, temas como as queimadas, a matança de animais e o uso de agrotóxicos. Todos esses temas encontram-se diretamente relacionados com a vida da comunidade rural, pois as relações com os elementos que compõem a natureza, ou seja, com seus recursos, é direta, possibilitando que em seus discursos estes temas prevaleçam, embora possam não ser os únicos abordados no contexto escolar.

Embora alguns pais demonstrem perceber que há uma intenção em educar no sentido de conscientizar, os dados parecem apontar para a falta de uma visão globalizante e a presença de uma visão naturalista ou antropocêntrica (esta confirmada na maioria das representações dos professores), pois o número de respostas que indicam como tema principal “a importância em manter o ambiente preservado/conservado” é bastante significativo.

Compreende-se a partir destes dados que o trabalho em EA nas escolas, segundo a percepção da comunidade, visa a conservação do ambiente próximo, porém não é possível identificar claramente como as discussões e práticas desenvolvem-se no contexto escolar. Em nenhuma das respostas houve indicação das relações sociedade/ambiente que envolvam o contexto político, econômico e urbano local, demonstrando que há muitas lacunas a serem preenchidas para que uma EA crítica, voltada à compreensão da totalidade de aspectos que estão presentes nesta realidade concretize-se dentro e fora do espaço escolar.

Por último, vale ressaltar que nas colocações dos pais, percebe-se uma certa receptividade em relação ao que é proposto pela escola, o que pode oportunizar um trabalho conjunto (família/escola) para uma abordagem mais eficiente, possibilitando maior participação da comunidade.

3.5 Percepção da comunidade referente às mudanças ocorridas no