ECONOMETRIC APPROACH 3A. Systems Cointegration Analysis

Em função dos objetivos desta pesquisa, a Análise de Necessidades é primordial, uma vez que os subsídios obtidos da Análise devem guiar o professor para a elaboração de cursos que adotam a Abordagem Instrumental. De acordo com Hutchinson e Waters (1987), Dudley-Evans e St. John (1998), Ramos (2005; 2008) e Long (2005), a Análise de Necessidades é apontada como característica definidora da Abordagem Instrumental.

Basturkmen (1998) conduziu uma análise das necessidades com alunos de graduação da College of Petroleum and Engineering, Kuwait University. Neste estudo, a autora utilizou tanto técnicas qualitativas como quantitativas para analisar as respostas dos alunos e docentes,

no que diz respeito às necessidades dos alunos, como proficiência e expectativas de um curso de idiomas, etc. Com base nos resultados, projetou-se e elaborou-se o curso de língua para atender às necessidades dos alunos e às exigências dos membros do corpo docente. Na presente pesquisa, também são adotados procedimentos semelhantes para orientar a elaboração do curso em questão.

De acordo com Hutchinson e Waters (1987), o levantamento de necessidades do aprendiz é o ponto crucial no ensino de ESP. Contudo, os autores ressaltam que estabelecer “Qual é o significado para necessidades?” tem sido uma questão muito difícil e ainda devem ser investigadas não apenas as necessidades do aprendiz, que passa a ser o centro da atenção de um planejamento de curso à luz da Abordagem Instrumental, como também as necessidades da situação em que o aprendiz vai usar a língua - situação-alvo. Conforme Robinson (1991, p. 7) aponta que “as necessidades de um grupo de estudantes podem ser diferentes dependendo da visão de ensino/aprendizagem dos que realizam a análise de necessidades”.

Dudley-Evans e St. John (1998, p.125) explicam que uma definição atual de análise de necessidades deve incluir os aspectos das teorias anteriormente expostas, mas também deve buscar conhecer:

a) informação profissional sobre os alunos: as tarefas e atividades em que vão usar inglês;

b) informação pessoal sobre os alunos: fatores que podem influenciar o processo de aprendizagem, tais como, experiências de aprendizagem anteriores, informação cultural, razões para fazer o curso e expectativas, atitude em relação ao inglês – desejos, meios, necessidades subjetivas;

c) informação sobre a língua inglesa: quais são as habilidades e usos da língua; d) o que falta para o aluno: as lacunas;

e) informação sobre aprendizagem de língua: meios eficientes e eficazes de aprender as habilidades e a língua;

f) informação que dizem respeito à comunicação profissional - como a língua e as habilidades são utilizadas na situação-alvo (análise linguística, análise do discurso e análise de gênero);

g) expectativas do curso;

h) informação sobre o ambiente onde o curso será realizado.

Após elencarem os conceitos referentes à Análise de Necessidades, os autores concluem que é primordial conhecer os alunos como indivíduos, usuários da língua e aprendizes da língua. Pois, busca-se compreender como a aprendizagem de língua e de habilidades pode ser maximizada pelo grupo e ainda conhecer a situação-alvo e o ambiente de aprendizagem para assim interpretar os dados de maneira adequada (p.126).

Dudley-Evans e St. John (1998) propõem conduzir o processo de análise de necessidades levando em consideração três aspectos. 1) análise da situação-alvo ou TSA (target situation analysis); 2) análise das necessidades de aprendizagem ou LSA (learning

needs analysis); e 3) análise da situação atual ou PSA (present situation analysis). Para os

autores, a verificação desses aspectos, permite aos professores e instrutores de língua verificar os pontos fortes e fracos dos alunos, suas habilidades e experiências de aprendizagem adquiridas anteriormente e, a partir desse ponto, inferir as lacunas de aprendizagem (lacks).

Complementando, ainda de acordo com os autores, a elaboração de um curso de ESP deve ser apoiada na análise de necessidades e deve envolver tanto a situação-alvo quanto a aprendizagem. Eles também reconhecem que não se deve restringir apenas à situação-alvo, pois, é preponderante conhecer outros aspectos relacionados ao processo de aprendizagem da linguagem. Em outras palavras, também buscam-se informações sobre os usos da língua referentes aos aspectos: por que, com quem, onde, quando e como a língua vai ser usada e qual será a área do conteúdo a ser trabalhado. Segundo Hutchinson e Waters (1987, p.21-22), conhecer as necessidades dos alunos para o desenho de um curso de ESP é fundamental e envolve fazer perguntas gerais e específicas, teóricas e práticas. De acordo com os autores, a pergunta inicial deve ser: “Por que o aluno precisa aprender?” Seguida de outras perguntas, como, “Quem estará envolvido no processo?”; “Em qual local ocorrerá o processo de

aprendizagem?”; “Quando ocorrerá o processo de aprendizagem?” “O que o aprendiz necessita aprender?” e “Como serão alcançados os objetivos de aprendizagem?” 15

Para Dudley-Evans e St John (1998), os principais métodos para conduzir a coleta de dados para a Análise de Necessidades são “questionários, análise de textos autênticos, falados e escritos, discussões, entrevistas estruturadas, observações, avaliações” e as principais fontes para análise de necessidades são “alunos, pessoas que trabalham ou estudam na área, ex- alunos, documentos relevantes à área, clientes, empregadores, colegas, pesquisas de ESP voltadas à área” (Dudley-Evans e St John, 1998, p.132). Hutchinson e Waters (1987, p. 58) destacam que a análise de necessidades envolve mais que a simples identificação das características linguísticas de uma situação-alvo e consideram que há várias maneiras de obterem-se informações sobre necessidades, citando como as mais utilizadas: questionários; entrevistas; observação; coleta de dados (p.ex., textos); consulta informal, aprendizes, entre outros.

Nota-se que o desenho e planejamento de cursos de ESP se iniciam com a Análise de Necessidades, conforme visão dos autores citados. Assim, a partir do levantamento e identificação das necessidades procede-se para se definir os objetivos e metas do curso, selecionar conteúdos, definir materiais e atividades, organizar tópicos, elaborar um plano de avaliação, articulando a visão sobre ensino-aprendizagem com base na Abordagem Instrumental de modo a contemplar o contexto e as necessidades dos alunos.

15 _{Tradução minha. No original: Who is going to be involved in the process? Where is the learning to take}

place? When is the learning to take place? What does the student need to learn? How will the learning be achieved?