Econometric analysis

Esta dissertação tem por objetivo analisar como se dá a produção de coerência nos hipertextos didáticos do curso de educação a distância “Domus: Software de Apoio à Regulamentação Brasileira de Eficiência Energética em Edificações”.

2.1 - O CORPUS: O CURSO DOMUS

O curso Domus é construído em um sistema hipertextual de educação a distância que tem como base o software MOODLE (Modular Object-Oriented

Dynamic Learning Environment). Esse, considerado como Sistema de

Gerenciamento de Aprendizagem (SGA), foi criado em 1999, por Martin Dougiamas, com o intuito de auxiliar educadores na construção de cursos virtuais que fossem considerados fáceis de ser navegáveis e de qualidade.

O curso de EAD Domus foi desenvolvido com o objetivo de capacitar estudantes e profissionais de diversas áreas - como engenharias e arquitetura - em técnicas avançadas de eficiência energética para a redução do consumo de energia elétrica.

Para isso, na estrutura do curso há animações e vídeos aliados a textos verbais, que auxiliam o usuário na construção do conhecimento. Além disso, modernas técnicas computacionais como PHP (Hypertext Preprocessor) linguagem modular utilizada para desenvolver conteúdo dinâmico na web, MYSQL, um sistema de banco de dados, o organizador gráfico e o já mencionado MOODLE; são algumas das ferramentas utilizadas pelo Domus com o objetivo de contribuir com o desenvolvimento do programa brasileiro de regulamentação da eficiência energética nas edificações.

Um dos pré-requisitos para que se utilize o curso Domus é o acesso à

Internet, preferencialmente de banda larga, já que a discada, mesmo sendo

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2.2 - A ORGANIZAÇÃO DO CURSO A DISTÂNCIA DOMUS E OS SEUS RECURSOS TECNOLÓGICOS

O curso de EAD Domus está organizado em cursos navegáveis por um

menu e submenus interativos. Para visualizar esses itens, o leitor necessita

somente passar o cursor do mouse sobre o menu.

Há vários recursos presentes que orientam o usuário para uma navegação mais segura e coerente. Um deles é o organizador gráfico que é um mapa conceitual que possibilita ao leitor uma visualização do todo da estrutura do

software, contribuindo para o estabelecimento do sentido global do hipertexto e

permitindo o intercâmbio entre os conhecimentos dispostos no curso com os que o leitor já possui, constituindo-se, portanto, em uma importante ferramenta para a organização, representação e construção do conhecimento.

Considerado um dos diferenciais do curso a distância Domus, esse organizador, além das técnicas do mapa conceitual, faz uso também da tecnologia computacional do Adobe Flex 3.0 lançado recentemente. Por meio dessa tecnologia, o usuário pode acessar os conteúdos presentes no curso, diretamente pelo mapa, ou por links de vídeos, slides e textos verbais.

Essa técnica de elaboração de mapas foi desenvolvida por Joseph Novak e encontrou respaldo teórico nos estudos de Ausubel (Teoria de assimilação) e Vygotsky. Por meio dessa técnica, os conceitos que são considerados chaves de um conteúdo são selecionados e dispostos hierarquicamente, possibilitando ao leitor a ancoragem entre os conhecimentos já existentes e os novos, tornando sua aprendizagem significativa.

Portanto, os mapas conceituais, por contribuírem amplamente na construção do conhecimento e facilitarem a visualização do conteúdo, são importantes ferramentas na/para a produção de material didático.

Esses mapas conceituais são construídos de acordo com os objetivos educacionais definidos e com os conteúdos que devem ser desenvolvidos no curso. Os primeiros mapas prévios foram de contextualização da RTQ (Regulamentação Técnica de Qualidade de Eficiência Energética das Edificações) e dos fundamentos da taxonomia que o curso a distância utilizará como metodologia, além de um macro mapa das diretrizes do Projeto.

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É importante ressaltar que, por ser o curso Domus um projeto interdisciplinar e em andamento, sua estrutura passou por inúmeras modificações até chegar à atual.

Além do organizador gráfico mencionado, o curso também conta com o auxílio de um histórico e o uso de “rótulos de links”, terminologia utilizada por STORRER (2002). O primeiro é um relevante suporte de contextualização local, pois demonstra, ao leitor, os caminhos percorridos até chegar ao link mais atual.

Assim, se o usuário clicou em “Domus” (no menu principal) e, em seguida, “Estrutura do Domus”, “Parâmetros” e “Parâmetros Gerais”, aparecerá na parte superior da tela a seguinte trilha:

Domus Estrutura do Domus Parâmetros Parâmetros Gerais

Portanto, o usuário não se perde em sua navegação local e, caso queira ver ou rever algum nó anterior, basta clicar sobre ele.

O segundo recurso, o rótulo de link, orienta o leitor caso queira ultrapassar ou não o sistema hipertextual do curso Domus. Por exemplo, em caso de link externo, o rótulo indicará que aquele elo conduzirá o usuário a uma página da web, fazendo com que tenha ciência de sua passagem para um novo ambiente e, caso opte por essa escolha, possa voltar mais facilmente, não desviando de seus objetivos prévios e, assim, não ficando livre e “perdido” na web.

2.3 - O CADASTRO DOS ALUNOS

Ao entrar em domus.pucpr.br ,o usuário, na tela de autenticação, deve clicar no link “Formulário de cadastramento”, preenchê-lo e confirmá-lo. Após isso, o leitor receberá um e-mail, confirmando seu cadastro no curso, para que, assim, possa definir sua função dentre as disponíveis, ou seja, como professor, professor não-

editor, estudante, administrador, criador de curso no link Designar funções globais do sistema.

Em seguida, o usuário deve ser incluído aos Grupos/Níveis, para que possa ter acesso aos cursos. Os níveis de aprendizagem do curso Domus dividem se em: básico, intermediário e avançado (1,2 e 3).

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E, para que não ocorra o acesso indevido de um usuário a outro nível de aprendizado que não seja o seu, o Domus possui um sistema de filtragem, solicitando, ao usuário, sua senha.

2.4 - O FÓRUM DE DISCUSSÃO

O curso contém também o “Fórum Domus”, em que alunos e professores podem interagir, discutindo assuntos relacionados aos conteúdos ou perguntas frequentes sobre o software Domus e sua utilização, e o denominado “Fórum Geral” que, dos quatro tipos de fóruns que a Moodle coloca à disposição, é o que permite a criação de diversos tópicos. Além disso, por meio dele, tanto alunos quanto professores podem apresentar perguntas e respostas.

É importante enfatizar que mesmo que o aluno esteja se utilizando do fórum, o histórico continua ativado, contribuindo para uma navegação segura do usuário.

2.5 - OS HIPERTEXTOS DIDÁTICOS

Os hipertextos didáticos são produzidos por professores e alunos de pós- graduação em arquitetura e engenharias da PUCPR, UFMG e UFAL, sob a coordenação educacional da UFU. A delimitação dos conteúdos é realizada por meio da criação de uma matriz instrucional que define os conhecimentos (conceituais e procedimentais) a ensinar e os processos cognitivos requeridos para tal aprendizagem.

Os hipertextos que serão analisados nesta dissertação referem-se à Arquitetura Bioclimática integrada à RTQ (Regulamento Técnico da Qualidade do nível de Eficiência Energética de Edifícios), Física das Edificações e Domus. Os primeiros links são identificados no corpo teórico da arquitetura e integrados aos conceitos e procedimentos da RTQ e às simulações do Domus.

Em resumo, o curso é dividido em cinco níveis de aprendizagem: básico (roxo), intermediário (azul), avançado 1 (verde), avançado 2 (amarelo), avançado 3 (vermelho). A estrutura do curso Domus é constituída das seguintes partes com os respectivos conteúdos:

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I. Domus (Introdução, Modelagem da Edificação, Organizador do Domus, Estrutura do Domus, Exercícios de Simulação)

II. RTQ (Apresentação, Método Prescritivo, Método de Simulação)

III. Física das Edificações (Introdução, Conceitos Básicos, Avaliação de Conforto, Carga Térmica, Climatização, Energia, Transporte de Umidade)

IV. Arquitetura Bioclimática (Introdução, Arquitetura e Clima, Conforto, Projeto do Envoltório, Projeto de Iluminação, Estratégias de Projeto)

2.6 - PERGUNTAS DE PESQUISA, HIPÓTESES E OBJETIVOS 2.6.1 - Perguntas de Pesquisa

i) Como estabelecer coerência no hipertexto tendo em vista suas características? ii)Estudos sobre a produção de coerência em textos lineares podem ser aproveitados para a produção de hipertextos?

2.6.2 - Hipóteses

Com base em tais questionamentos e na crença de que o hipertexto possui peculiaridades próprias deste tipo de texto, que não se restringem apenas ao suporte digital, mas que são evidenciadas pelas múltiplas possibilidades de navegação que o leitor tem por estar conectado à Internet, formulamos hipóteses:

• Embora a não-linearidade do hipertexto não impeça sua coerência, cabe ao produtor de hipertextos didáticos prever e restringir os caminhos de navegação colocados à disposição do usuário.

• Essa observação faz com que os mapas conceituais, os links e o histórico sejam imprescindíveis como ferramenta de navegação.

• Os mapas conceituais, além de funcionarem como elemento organizador dos conteúdos no hipertexto, orientando a forma de navegação para a construção de conhecimento, também possibilitam a visão do todo hipertextual (coerência global) ao leitor, sanando a denominada “miopia informacional”, consequência da ausência de limites visíveis no hipertexto.

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• Os links: para serem eficientes têm de, necessariamente, focalizar as palavras- chave do conteúdo, que, no hipertexto, carecem de explicações.

• O histórico é uma ferramenta de contextualização local (coerência local), permitindo que o leitor visualize os caminhos percorridos até chegar ao nó pretendido.

2.6.3 - Objetivo Geral

• Analisar como se dá a produção de coerência nos hipertextos didáticos do curso de educação a distância “Domus: Software de Apoio à Regulamentação Brasileira de Eficiência Energética em Edificações”.

2.6.4 - Objetivos Específicos

• Verificar como as características do hipertexto afetam o estabelecimento da coerência;

• verificar as marcas que fazem com que o hipertexto possa ser considerado um texto, mas com especificidades distintas do texto convencional;

• caracterizar os tipos de links hipertextuais;

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