Análise e interpretação de resultados do 1º inquérito ao professor
No quadro III apresenta-se a definição das categorias, sub-categorias e respectivos indicadores de frequência, resultantes da análise de conteúdo do 1º inquérito ao professor.
QUADRO III - Sistema categorial emergente do 1º inquérito do professor CATEGORIAS SUB-CATEGORIAS APRENDIZAGEM Caracteriza os procedimentos que conduzem à aprendizagem PREOCUPAÇÃO COM AS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS
Caracteriza a importância dada à compreensão dos conceitos pelos alunos
INDICADORES:
“…as dúvidas dos alunos…” (7)
“…as respostas às questões colocadas pelo professor…” (3)
PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS
Caracteriza a forma como o professor deseja que os alunos participem nos
trabalhos
INDICADORES:
“intervir quando não compreende” (2) “participar no trabalho” (8) ENSINO Caracteriza os procedimentos que conduzem ao ensino PARTICIPAÇÃO DO PROFESSOR
Evidencia os papéis do professor no que respeita à facilitação dos conhecimentos
INDICADORES:
“dar os conceitos de modo adequado” (8) “ouvir bem o que o aluno tem para dizer” (4)
RELAÇÃO PEDAGÓGICA
Caracteriza o clima vivido nas aulas
ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS NAS ACTIVIDADES
Reflecte a forma como o professor envolve os alunos
nas actividades
INDICADORES:
“…faço pequenas perguntas individuais e para todos…” (4)
“…peço que coloquem dúvidas…” (5) DISCIPLINA E INDISCIPLINA DOS ALUNOS Caracteriza os comportamentos do professor no sentido de evitar a indisciplina INDICADORES:
“…por vezes tenho que mandar algum para a rua…” (9)
AMBIENTE DE TRABALHO
Caracteriza a vontade do professor em criar um bom
ambiente na sala de aula
INDICADORES:
“…tento obter um bom ambiente na sala de aula…” (5)
Descrição qualitativa
Com o objectivo da aprendizagem feita pelos alunos ser o mais significativa possível, a preocupação do professor incide fundamentalmente sobre “as dúvidas dos alunos” (7 em 20), sem esquecer as “respostas às questões colocadas” (3 em 20) na sala de aula. Naturalmente, durante a aprendizagem o professor espera do aluno uma relativamente forte “participação no trabalho” (8 em 20).
O professor conduz a sua actividade em termos de ensino, privilegiando dois aspectos: “dar os conceitos de modo adequado” (8 em 12) sem deixar de “ouvir bem o que o aluno tem para dizer” (4 em 12). Este aspecto está de alguma forma associado à importância dada à colocação das dúvidas por parte do aluno.
No âmbito da relação pedagógica, nota-se alguma preocupação em “obter um bom ambiente na sala de aula” (5 em 23) através da valorização dos bons comportamentos dos alunos, embora para isso seja necessário, por vezes, “mandar algum aluno para a rua” (9 em 23). Por outro lado, a colocação de “pequenas perguntas individuais” (4 em 23) pelo professor, e o apelo à colocação de dúvidas, procuram uma participação activa dos alunos nas actividades.
Análise e interpretação de resultados do 2º inquérito ao professor
No quadro IV apresenta-se a definição das categorias, sub-categorias e respectivos indicadores de frequência, resultantes da análise de conteúdo do 2º inquérito ao professor.
QUADRO IV - Sistema categorial emergente do 2º inquérito do professor
CATEGORIAS SUB-CATEGORIAS FORMAÇÃO DOS ALUNOS Caracteriza os saberes dos alunos e a importância da aprendizagem
ANÁLISE DA ESTRUTURA COGNITIVA
Reflecte as formas utilizadas pelo professor para perceber o que os alunos sabem sobre
o que pretende ensinar
INDICADORES:
“…falei com os alunos acerca do que já sabiam...” (7)
IMPORTÂNCIA DA AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTOS
Reflecte a importância da aprendizagem e do tempo que o aluno dispõe para responder às questões
INDICADORES:
“…dando um significado concreto às noções teóricas aprendidas...” (7)
“…é ainda necessário que o professor dê tempo ao aluno...” (1)
QUADRO IV - Sistema categorial emergente do 2º inquérito do professor (cont.) PROFESSOR Caracteriza o trabalho do professor referente à preparação das aulas, a forma como ensina e o tipo de ajuda que dá aos alunos
durante as actividades
PLANIFICAÇÃO
Reflecte os cuidados tidos pelo professor na planificação das
aulas INDICADORES: “…incluindo na preparação alguns cuidados…” (4) ABORDAGEM DOS CONTEÚDOS
Caracteriza a forma como o professor facilita os
conhecimentos
INDICADORES:
“…procurar formas alternativas de explicar os conceitos...” (3) “…dei mais exemplos e utilizei exemplos mais simples...” (2)
ORIENTAÇÃO DAS ACTIVIDADES
Evidencia as preocupações do professor no âmbito do acompanhamento dos alunos
INDICADORES:
“…alguns cuidados sobre a dinâmica das actividades...” (14)
“…evitar que a disciplina se instale...” (2)
RELAÇÃO PEDAGÓGICA
Caracteriza o clima vivido nas
aulas
RELAÇÃO PROFESSOR- ALUNOS
Evidencia a relação que o professor estabelece com os
alunos
INDICADORES:
“…uma ligação mais próxima e efectiva...” (2)
“…manter sempre uma postura própria de quem é líder...” (2)
ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS NAS ACTIVIDADES
Reflecte a forma como os alunos participam nas actividades
INDICADORES: “…resolvendo exercícios...” (14) “…respondendo a pequenas perguntas...” (7) AMBIENTE DE TRABALHO Caracteriza a vontade do professor em criar um bom
ambiente na sala de aula
INDICADORES:
“…é necessário manter um ambiente de confiança...” (2) “…que o aluno se sinta à vontade...” (2) AVALIAÇÃO Caracteriza a mudança de práticas do professor e a avaliação dos alunos e da experiência APROVEITAMENTO DOS ALUNOS NAS
ACTIVIDADES Reflecte o enriquecimento dos conhecimentos dos alunos INDICADORES:
“…os resultados dos testes não reflectiram grandes melhorias...” (3) PARTICIPAÇÃO DO PROFESSOR Analisa o comportamento do professor durante a
avaliação dos alunos
INDICADORES:
“…pedir para resolverem exercícios…” (3) “…pedir para explicarem o que fizeram...” (2) EFEITO DA EXPERIÊNCIA NAS SUAS PRÁTICAS Reflecte sinais de mudança e de melhoria nas práticas
do professor
INDICADORES:
“…coragem de olhar criticamente para mim mesmo...” (2) “…reflectir sobre as minhas práticas...” (4) SATISFAÇÃO- INSATISFAÇÃO DO PROFESSOR Caracteriza a satisfação e da insatisfação do professor após a experiência INDICADORES: “…satisfeito como um desafio...” (2) “…tive de trabalhar muito para poder melhorar apenas um pouco...” (4)
Descrição qualitativa
Note-se que o segundo inquérito foi aplicado ao professor depois do bloco de aulas integrado neste trabalho.
Em relação à formação dos alunos nota-se algum cuidado em descobrir os conhecimentos adquiridos anteriormente pelos alunos, visto que o professor falou “com os alunos acerca do que já sabiam” (7 em 15). Este aspecto é muito importante para a prendizagem significativa, se tivermos em consideração a perspectiva de
Ausubel quando defende a importância dos conhecimentos relevantes adquiridos pelo aluno. Por outro lado, julgo ser pretensão do professor facilitar a aprendizagem quando tenta dar “um significado concreto às noções teóricas” (7 em 15) aprendidas, isto é, tenta estabelecer, na medida do possível, uma relação entre os conteúdos que aborda e a realidade que rodeia o aluno. O tempo dado ao aluno aparece de uma forma pouco significativa (1 em 15).
No âmbito dos papéis desempenhados pelo professor, parece haver ”alguns cuidados sobre a dinâmica das actividades”, já que este indicador apresenta a frequência 14 em 25, sendo as “formas alternativas de explicar os conceitos” (3 em 25) e a “preparação” (4 em 25) das aulas menos relevantes.
Na relação pedagógica, o aspecto mais importante parece ser dado à participação dos alunos na resolução de exercícios, visto que o respectivo indicador tem a frequência 14 em 29, associado às respostas dos alunos a “pequenas perguntas” (7 em 29) feitas pelo professor. Curiosamente, parece não ser relevante para o professor, a existência de um ambiente de confiança para que os alunos se sintam à vontade, sem interferir na postura do professor como líder na condução das actividades.
No âmbito da avaliação, constata-se alguma insatisfação do professor pelo facto de ter trabalhado “muito para poder melhorar apenas um pouco” (4 em 20) ser um indicador relevante nesta categoria. Este facto parece estar associado ao facto de os “resultados dos testes dos alunos não reflectirem grandes melhorias”. Saliente-se também que se nota algum esforço por parte do professor, por um lado, no apelo aos alunos para “explicarem o que fizeram” (2 em 29), aspecto importante na aprendizagem segundo Ausubel e, por outro lado, na “coragem de olhar criticamente” (2 em 20) para si mesmo e ter contribuído para a reflexão sobre as suas práticas.
4.2 Síntese dos Resultados dos Inquéritos e Hipótese