A presente pesquisa classifica-se como um estudo de caráter exploratório, baseado em análise documental, objetivando-se compreender a realidade específica de um único programa, a saber, o Projeto Novos Talentos.
A pesquisa exploratória, segundo Gil (1991), visa proporcionar maior familiaridade com o problema, para explicitá-lo de forma mais adequada e auxiliar o investigador a construir hipóteses. Essa modalidade de pesquisa tem como objetivo primordial o aprimoramento de ideias em áreas ainda pouco exploradas. A presente pesquisa se configura como exploratória por pretender explicitar melhor a influência das atividades desenvolvidas no Projeto Novos Talentos, sobretudo o aprendizado em relação aos jogos digitais, sobre a formação de jovens, bem como explorar melhor a relação existente entre a educação não-formal de jovens na sociedade contemporânea e os jogos digitais e seus reflexos no ensino formal, na compreensão dos próprios alunos.
A abordagem deste estudo é qualitativa, uma vez que não se visa obter dados quantitativos, mas avaliar qualitativamente parte dos resultados de um projeto de educação não-formal por meio do aprendizado sobre jogos digitais. A pesquisa qualitativa procura esclarecer os fenômenos da realidade, intermediados pelo pesquisador, e seus significados, trabalhando com o que não pode ser quantificado como valores, interesses, atitudes, crenças, motivações. Na abordagem qualitativa se enfatiza as especificidades de um fenômeno em termos de suas origens e de sua razão de ser. Roesch (1999) salienta que “é uma estratégia de pesquisa que permite obter conhecimento de primeira mão sobre a realidade social empírica”. No caso do Projeto Novos Talentos pretende-se investigar se houve mudanças de atitudes e interesses por parte dos alunos, influenciando a relação deles com a escola regular, sob a ótica dos próprios alunos.
Na presente pesquisa é empregada a técnica da documentação indireta, que abrange, de acordo com Lakatos e Marconi (1991), a revisão de literatura e a pesquisa documental. Por meio da documentação indireta efetua-se o levantamento de dados de variadas fontes. A revisão da literatura e inclui a revisão de artigos, livros, teses e textos disponíveis on-line, que servem de fundamentação para os assuntos teóricos relacionados ao tema desta dissertação. A finalidade desta etapa
da pesquisa, segundo Lakatos e Marconi (1991), é colocar o pesquisador em contato direto com o que já foi publicado ou escrito sobre a temática. Os autores centrais para a fundamentação deste estudo são Pierry Lévy, Castells, Jesus Martin Barbero, Maria Helena Bonilla, Paulo Freire, Celestin Freinet e Ademilde Sartori.
As categorias de análise empregadas são “educação”, “formação” e “inclusão digital”. No que concerne a categoria “educação” considera-se a concepção sociointeracionista de educação, a saber, de que os educandos se desenvolvem por meio da interação social. De acordo com Vygotsky (2006), a aprendizagem concretizada desse modo cria condições para o desenvolvimento do ser humano. Assim, para que o ser humano possa se desenvolver, é preciso que interaja socialmente. A isso se acrescenta a concepção de educação de Paulo Freire (1996), para quem o aprender não pode ser visto de forma estreita, ou seja, a educação não consiste na mera transmissão do conhecimento em sala de aula, mas na construção de possibilidades para sua elaboração autônoma por parte dos educandos.
Nessa concepção de educação, Freinet (apud PELLEGRINI, 2001) e Freire (1996) consideram fundamental a valorização daquilo que o aluno traz para a escola. A formação não se dá alheia as condições sociais, culturais e econômicas dos alunos, de suas famílias, e de seus vizinhos. Por isso, na educação não se pode ignorar os aspectos sociais e políticos nos quais a escola está inserida.
Para Paulo Freire:
Não é possível respeito aos educandos, à sua dignidade, a seu ser formando-se, à sua identidade fazendo-se, se não se levam em consideração as condições em que eles vêm existindo, se não se reconhece a importância do ‘conhecimento de experiência feitos’ com que chegam à escola. (FREIRE, 1996, p. 64).
Com entendimento semelhante, Sacristan e Gomez acentuam:
A educação tem a ver com processos singulares, com sujeitos de dinâmicas idiossincráticas, procedentes de um ambiente com certas condições [...], com aprendizagens prévias, etc. Toda a aprendizagem, em geral, surge de uma interação do novo com o existente; por isso, o ensino deve considerar o ponto de partida dos alunos. É preciso levar em conta os estados particulares e as necessidades peculiares de indivíduos concretos, assim como as subculturas a que pertencem. (SACRISTAN e GOMEZ, 1998, p. 277).
A partir dessa concepção de Paulo Freire torna-se importante distinguir entre as diferentes dimensões da educação: educação formal, educação não-formal e
educação informal. Essas dimensões serão consideradas ao longo deste estudo, uma vez que o Projeto Novos Talentos, se constitui em uma estratégia de educação não-formal, e reflete na educação formal.
Nesse mesmo sentido, valorizando os diferentes espaços educativos, Candau (2000) afirma que a educação não fica restringida ao espaço da escola, mas se faz presente em diferentes âmbitos, instituições e práticas sociais. É importante valorizar e promover os espaços educativos, incentivando uma educação dinâmica cujo objetivo central é, segundo Candau (op. cit., p. 13), “formar pessoas capazes de ser sujeitos de suas vidas, conscientes der suas opções, valores e projetos de referência e atores sociais comprometidos com um projeto de sociedade e humanidade”.
Paulo Freire (1996) é relevante também para a definição da categoria de “formação”. Para ele, “formar é muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas” (op. cit., p. 14). O ser humano é alguém inconcluso e sua formação não encerra em momento algum; ele está permanentemente em um movimento pela busca de alicerces e da aprendizagem (op. cit., p. 58-59).
Essa formação torna-se mais completa quando se leva em conta a complementaridade existe entre teoria e prática defendida por Freinet (apud FERRARI, 2008). Para o autor, a aprendizagem resulta da relação dialética entre ação (prática) e pensamento (teoria). A atividade deve ser, portanto, preponderante na prática escolar para que se possa formar cidadãos livres e emancipados, criativos e capazes de transformar o meio que habitam.
Quanto ao conceito de “inclusão digital”, adota-se o sentido amplo dado ao termo por Bonilla (2004), que não trata a inclusão como uma mera disponibilização de computadores para pessoas de baixa renda que então aprendem a usá-los. Esse é apenas um dos fatores que compõem o conceito complexo de inclusão digital. A inclusão de fato se dá à medida que os usuários dessas tecnologias tornam-se também produtores de novos conhecimentos.
Essas categorias de análise, ou seja, os conceitos-chave que guiam a realização deste estudo, são a base para a análise efetuada sobre os dados da pesquisa documental.
A pesquisa documental, no presente caso, envolve a pesquisa em fontes primárias como documentos e relatórios referentes ao Projeto Novos Talentos,
coordenado desde sua abertura por Márcia Regina Battistella14. Um desses
documentos oficiais é o Relatório de Atividades do Projeto Novos Talentos (2009), no qual se encontram a estruturação formal e física do projeto e uma descrição das atividades e resultados do primeiro ano de funcionamento do mesmo.
Os documentos de maior relevância para análise são os blogs associados ao Projeto Novos Talentos e o blog oficial do projeto15, no qual são apresentadas as atividades e práticas educacionais que compõem o currículo do curso. Nos blogs associados os alunos manifestam suas opiniões em relação à formação que receberam, e outros comentários sobre o curso e das suas participações nas atividades que compreendem o aprendizado.
A população compreende alunos que já passaram pelo curso de formação do Projeto Novos Talentos. Até o presente, duas turmas concluíram o curso: a primeira delas no ano de 2009 e a segunda no ano de 2010. A técnica de amostra empregada é a de amostragem por acessibilidade, sendo que serão considerados aqueles alunos cujos dados estão disponíveis nos blogs vinculados ao projeto.
O quadro a seguir traz o número de blogs individuais construídos pelos alunos, incluindo os que ainda estão disponíveis on-line:
Número de blogs16 Número de alunos17
24 30
Quadro 1 – Número de blogs x número de alunos do projeto
14 Márcia Regina Battistella foi nomeada coordenadora do Projeto Novos Talentos pela Secretaria de
Estado e Desenvolvimento Sustentável de Santa Catarina. É formada em Educação Artística - Artes Plásticas pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Possui mestrado em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Tem ampla experiência como docente na educação infantil, ensino fundamental, médio e superior. Como coordenadora do Projeto, busca a realização de parcerias com instituições para garantir a diversificação das atividades do projeto e supervisiona a equipe de estagiários. Além disso, a coordenadora conta com o apoio de Alexandre Sena (Coordenador Institucional) e Paulo Luna (Diretor de Governança Eletrônica – SEA, Consultor Voluntário).
15 O endereço do blog oficial é o seguinte: http://projetoscgames.blogspot.com/. Nele podem ser
encontradas informações adicionais sobre as mais diversas atividades desenvolvidas ao longo do curso pelos alunos.
16 Aqui são contados os blogs ainda ativos, quanto os inativos, ou seja, que não estão mais
acessíveis on-line.
17 O número total de alunos aqui citado compreende todos os alunos que participaram do Projeto