Discussion

Para a coleta de dados, inicialmente foi apresentado à instituição e às interlocutoras o Termo de consentimento esclarecido, de modo que os participantes tivessem conhecimento dos objetivos da pesquisa e tivessem sua identidade pessoal preservada, respeitando os princípios éticos abordados por Lüdke e André (1986). A coleta de dados foi realizada no primeiro semestre de 2015, a partir de três procedimentos: observação,10 entrevista semiestruturada e princípios da análise documental.

Tomando como base as considerações de Lüdke e André (1986, p. 26), “a observação possibilita um contato pessoal e estreito do pesquisador com o fenômeno pesquisado”, permitindo, assim, algumas vantagens, como a experiência direta com o fenômeno pesquisado, a aproximação com os sujeitos da pesquisa e suas perspectivas e o acesso à informação que de outra forma seria inviável. Nesse sentido, as observações foram realizadas em três turmas, 1º, 2º e 3º anos, num período de três meses (abril a junho).

Juntamente com a observação, a entrevista também é um instrumento valioso, pois ela “permite a captação imediata e corrente da informação desejada” (LÜDKE; ANDRÉ, 1986, p. 34). A entrevista utilizada foi a semiestruturada, pois ainda em consonância com as autoras, ela parte de um esquema básico (roteiro), não fechado, e permite ao investigador fazer adaptações.

Por fim, foram utilizados, também, princípios da análise documental, que se constitui em uma técnica tanto de complementação das informações obtidas quanto fonte de evidências que fundamentem as declarações do pesquisador (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). Os documentos escolhidos para a realização de tal procedimento

10 _{Aqui compreendida no sentido produzido por Fernandes (1999, p. 69): observação contínua, sem}

foram o projeto político pedagógico11 _{da escola, os planos de estudo e os planos de}

aula das professoras participantes da pesquisa.

6.4.1 Análise de dados

Considerando que, para pesquisa, a análise dos dados é um dos momentos fundantes, pois pode permitir ao pesquisador novas descobertas e compreensões sobre o assunto estudado, a escolha da metodologia que orientou este processo também se torna crucial. Nesse sentido, busco situar a Análise Textual Discursiva (ATD) como a metodologia utilizada na análise dos dados deste trabalho, pois estabelece uma coerência com a concepção de pesquisa adotada aqui, entendida como fenômeno social.

Na visão de Lüdke e André (1986), a dimensão social da pesquisa é caracterizada pela produção de conhecimento que parte do interesse imediato do pesquisador e se insere numa corrente de pensamento acumulado em busca do conhecimento científico. Nesse processo, o conhecimento produzido, fruto de uma atividade humana historicamente situada, é marcado por valores, interesses e princípios que orientam o pesquisador.

Para fundamentar a ATD, recorri a Moraes e Galiazzi (2011). De acordo com os autores, essa técnica “corresponde a uma metodologia de análise de dados e informações de natureza qualitativa com a finalidade de produzir novas compreensões sobre os fenômenos e discurso” (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 7). A ATD está organizada em três momentos, que são classificados em: desmontagem dos textos, estabelecimento de relações e construção do Metatexto. A seguir, o processo de ATD será explicitado.

O primeiro momento é caracterizado pela desmontagem dos textos, denominado também de processo de unitarização. De posse do corpus de análise, conjunto de documentos para a pesquisa (produzidos e existentes), busquei uma impregnação de seus significados por meio de leituras intensificadas.

Para Moraes e Galiazzi (2011), tais significados são produzidos à medida que o pesquisador, por meio da leitura e sua interpretação, passa a atribuir sentido ao

11 _{No entanto, não foi possível ter acesso ao projeto político pedagógico da escola, pois, segundo a} supervisão pedagógica, o documento estava passando por alterações e reformulações.

texto. Cabe destacar que os significados construídos a partir das leituras dos documentos (textos) são permeados por referenciais teóricos subjacentes ao leitor.

Após a leitura, dei seguimento ao cerne do processo de unitarização do

corpus de análise, que é a desconstrução do texto em unidades de sentido ou de

significados, que equivale à sua fragmentação em ideias.

O processo de unitarização foi composto por três momentos distintos, conforme Moraes (1999 apud MORAES; GALIAZZI, 2011 p. 19): “(i) a fragmentação dos textos em unidades de sentido; (ii) a reescrita de cada unidade de modo a preservar seu significado; (iii) a atribuição de um nome ou título para cada unidade assim produzida”. Ao final desse processo foi possível contabilizar aproximadamente mil unidades de sentido.

No segundo momento, denominado de estabelecimento de relações, conhecido também como categorização das unidades, busquei aproximar as unidades de base produzidas por suas semelhanças. O processo de categorização, segundo Moraes e Galiazzi (2011), é caracterizado pela constante comparação entre as unidades de sentido ou de significados definidas anteriormente, de modo que sejam reunidas a partir de suas semelhanças. Feita essa aproximação, passei a nomeá-las como categorias, chegando a 17 categorias iniciais. Importa ressaltar que à medida que são estabelecidas as primeiras categorias, elas podem ser gradativamente definidas até chegarem a sua delimitação final. No processo de categorização final ficaram estabelecidas três categorias:

 O Ensino Fundamental de nove anos e o protagonismo “do não reprovar ou reprovar” na trama do Ciclo de Alfabetização e avaliação;

 Plano e planejamento: por um espaço pedagógico que forme o professor;  Concepções e práticas de leitura e escrita e a questão da oralidade.

Para chegar a essas categorias, elegi o método indutivo, no qual as categorias são produzidas a partir de uma relação de comparar e contrastar as unidades de análise tendo como base o conhecimento tácito do pesquisador, por isso, denominadas de emergentes.

Para a construção do metatexto, processo final da ATD, busquei, a partir da descrição e interpretação das categorias, combinar na análise dados uma tríade composta pelo empírico, referencial teórico e minha autoria nos argumentos.

7 ACHADOS DA PESQUISA

7.1 O ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS E O PROTAGONISMO “DO NÃO