Diapiric mound structures

A proposta de modelo pedagógico específico para uma disciplina pode ser ampliada para atender um curso completo, composto de várias disciplinas. Para tanto, é necessário efetuar alguns ajustes importantes na estrutura do modelo, pois os cursos, em geral, possuem mais de um período e cada período é constituído por mais de uma disciplina. Nessa perspectiva, a seguir discute-se a proposta de modelo pedagógico para um curso ministrado em AVEAD.

4.3.1. A estrutura do modelo pedagógico para um curso

O modelo pedagógico para um curso é organizado em períodos, iniciando no Período 1 e finalizando no Período n (Figura 8). Entretanto, antes de iniciar o primeiro período do curso, o aluno é submetido à Etapa 1, em que é realizado o mesmo processo descrito na Etapa 1 do modelo pedagógico específico para uma disciplina (Figura 7).

Fonte: Elaborado pela autora.

Figura 8 - Proposta de modelo pedagógico para um curso.

Ao final da Etapa 1, gera-se a Base de Conhecimento Inicial e Referencial

para Avaliação de Aprendizagem (BCIRAV), que é a referência inicial dos

estilos de aprendizagem para administrar o primeiro conteúdo programático (CP1) e efetuar a primeira avaliação (AV1) em cada disciplina presente no primeiro período (Período 1).

Para cada disciplina, dentro de cada período, seguem-se os mesmos passos descritos no modelo pedagógico para uma disciplina, ou seja, partindo de uma base de conhecimento inicial e referencial, a cada avaliação de aprendizagem (avaliação de CP), são reavaliados os estilos de aprendizagem dos alunos e, a partir disso, formada uma nova base de conhecimento referencial. Essa nova base passa a ser utilizada como referência para realizar outra avaliação, dentro de uma determinada etapa (representa um CP), ou para dar início à próxima etapa da disciplina. Para cada disciplina, esse processo se repete até a Etapa k, quando finaliza a administração dos conteúdos programáticos.

No final de cada disciplina de um determinado período, tem-se uma base de conhecimento dos estilos de aprendizagem, que foram sendo definidos ao longo do desenvolvimento das várias etapas. Essa base, para cada disciplina, é representada pela sigla BC, seguida do número de identificação da disciplina e do número do período. Por exemplo, a Base de Conhecimento formada na Disciplina 11, do Período 1, é representada por BC111 (Figura 8).

A partir do conjunto de bases de conhecimento das disciplinas que compõem determinado período, para cada aluno, efetua-se uma análise estatística (média) para verificar quais os estilos de aprendizagem que mais predominaram no período. Esses formam, então, a Base de Conhecimento Referencial (BCR), que dará suporte para iniciar as disciplinas do próximo período. Por exemplo, a

Base de Conhecimento Referencial do Período 1 (BCR1) será a referência dos

estilos de aprendizagem para o primeiro conteúdo programático e a primeira avaliação de cada disciplina do Período 2. Esse processo se repete até o final de todos os períodos do curso. É importante ressaltar que, se na análise estatística for verificado um empate entre os estilos de aprendizagem, a BCR será formada pelos estilos identificados na Etapa 1, ou seja, aquelas que formavam a BCIRAV. Para finalizar, ressalta-se que, ao implementar o modelo pedagógico para um curso, estará sendo implementado, automaticamente, o modelo proposto para uma disciplina; o contrário não ocorre.

4.3.2. Histórico e resultados estatísticos do modelo para um curso

A exemplo do que ocorre com o modelo pedagógico para uma disciplina, o modelo para um curso também armazena dados gerados nas etapas de cada disciplina e, consequentemente, de cada período. Esses dados formam um histórico com informações individuais e grupais, que são referentes aos estilos de aprendizagem dos alunos, à distribuição dos mesmos nos diferentes grupos e aos seus desempenhos obtidos nas avaliações de aprendizagem, realizadas em todas as disciplinas dos diferentes períodos. Com a finalização do curso, a partir do histórico geral, podem ser obtidos relatórios com indicadores estatísticos individuais e grupais (Figura 9). Esses relatórios podem ser apresentados em forma de gráficos e tabelas.

Fonte: Elaborado pela autora.

Os indicadores em questão são, de certa forma, similares aqueles discutidos para o modelo específico para uma disciplina. A principal diferença reside no fato de que, ao invés de refletir informações sobre uma disciplina específica, envolvem análises individuais e grupais associadas com um curso completo, formado por várias disciplinas. Cabe salientar que, embora o modelo atenda um curso completo, é possível gerar, também, os relatórios para cada disciplina específica, ou seja, o professor de uma determinada disciplina pode obter e analisar, de maneira semelhante ao que foi discutido para o modelo pedagógico de uma disciplina, indicadores relacionados com a sua disciplina.

Quanto aos indicadores para os relatórios individuais associados com um curso completo, têm-se a média, o desvio padrão e o coeficiente de variação das notas alcançadas em cada período.Com as médias de cada período, pode-se obter a média, o desvio padrão e o coeficiente de variação das notas de cada aluno durante todo o curso. Em relação aos estilos de aprendizagem individuais predominantes no curso, para cada aluno, pode-se obter indicadores percentuais, que possibilitam analisar, entre outras coisas, o grau de estabilidade (ou de variabilidade) nas preferências associadas com esses estilos.

Sobre os grupos de alunos, podem, também, ser obtidos indicadores estatísticos, que permitem efetuar comparações dos desempenhos e estilos de aprendizagem dentro de cada grupo ou entre diferentes grupos.

Do conjunto total de informações geradas pelo modelo aplicado a um curso, podem ser obtidos outros resultados interessantes, como: disciplinas com melhores e piores desempenhos; grupos de estilos de aprendizagem com menores e maiores dificuldades; e grau de variabilidade nas preferências dos alunos em relação aos diferentes estilos de aprendizagem. Com base nos resultados gerados, é possível definir e/ou readequar as estratégias pedagógicas, visando a aumentar a eficiência do processo ensino-aprendizado em cada disciplina e, consequentemente, no curso como um todo.