Development of the scientific role of ICES in relation to the pilot project on EcoQOs

Realizamos a coleta de dados visando interpretar as relações com os saberes explicitadas pelos alunos do Ensino Médio no contexto escolar. Para isso, fizemos uso de entrevistas semiestruturadas com os alunos do segundo e terceiro anos

do Ensino Médio para identificarmos as relações com os saberes que eles explicitam. No próximo item iremos discriminar detalhadamente a entrevista semiestruturada.

2.3.1 Entrevista semiestruturada

Utilizamos como instrumento de coleta a entrevista semiestruturada. A entrevista pode ser considerada uma técnica alternativa para se coletarem dados não documentados sobre determinado tema. Temos como característica, nesse instrumento, a interação social, sendo na forma de conversa assimétrica, em que uma das partes busca obter dados e a outra se apresenta como fonte de informação (GERHARDT e SILVEIRA, 2009, p.72).

Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999, p.168) indicam uma caracterização de variados tipos de entrevistas qualitativas, distinguindo-as a partir do controle exercido pelo entrevistador sobre a conversa. Dentre elas temos as entrevistas estruturadas, semiestruturadas e não-estruturadas.

Na entrevista semiestruturada é organizado um roteiro, com algumas questões sobre o tema estudado, mas é permitida uma maior flexibilidade para que o entrevistado discorra livremente sobre diversas dimensões do tema, conforme novos elementos são trazidos no processo de entrevista (GERHARDT e SILVEIRA, 2009, p.72).

Tendo em vistas o foco de pesquisa, que tem o objetivo interpretar as relações com os saberes, dentre eles os de Biologia, que os alunos do segundo e terceiro ano do Ensino Médio explicitam no contexto escolar, optamos por utilizar a entrevista semiestruturada, porém buscando uma relação de comunicação entre pesquisador- sujeito pesquisado.

Após a transcrição da entrevista, ocorreu uma devolutiva aos alunos, os quais puderam corrigir e esclarecer suas falas para melhor compreensão e posterior análise. Construímos o roteiro de entrevista (APÊNDICE C) a partir do roteiro elaborado por Trópia (2009, p.112) (ANEXO 1), adaptando-o de acordo com a necessidade do foco do estudo.

Optamos por utilizar como base para produção de nosso roteiro as contribuições de Trópia (2009), pois observamos uma semelhança em nossos focos de pesquisa. O autor analisa as questões da relação com o aprender que alunos desenvolvem no ensino de atividades investigativas em Biologia e fundamenta-se

também em Charlot (2000) para criar suas categorias de análise. Em seu roteiro, Trópia (2009) divide a entrevista em quatro grupos de questões: “Ponto de encontro”; “Aulas de Biologia por Investigação”: “O aluno nas aulas de Biologia” e “Esforço de Imaginação”.

O primeiro grupo trata sobre o aprendizado na escola, buscando estabelecer um ponto de conforto com o entrevistado ao lhe solicitar algo que admitia ter aprendido na escola, alguma experiência que tenha sido relevante na sua vida escolar. O segundo refere-se às aulas de Biologia, suas opiniões e como ele percebe o desenvolvimento das aulas. O terceiro discute sobre a questão do aprendizado na aula de Biologia. Por fim, o quarto grupo propõe um exercício de imaginação com o aluno, solicitando-lhe que pense um assunto que gostaria de estudar usando os métodos utilizados nas aulas de Biologia por Investigação. (TRÓPIA, 2009, p. 65).

Ao elaborar o roteiro dessa pesquisa, adaptamos o roteiro desenvolvido por Trópia (2009) de maneira a atender nosso foco de pesquisa, voltado para uma análise da escola enquanto espaço sociocultural. Assim, criamos o grupo de questões: “A Escola e vivência pessoal do aluno” que buscará identificar os saberes que os alunos constroem a respeito da escola e em suas vivências fora dela. Destacamos, nesse grupo, algumas questões6_:

a) O que você acha de estudar aqui? Por quê?

b) Quando você está na escola, qual é o momento, horário que considera o mais legal/interessante? Por quê?

c) Conte algo que você considera que aprendeu na escola. d) Por que você considera que aprendeu isso?

i) Você faz atividades fora da escola? (Trabalho, cursos, etc.). Você aprende coisas fora da escola? Como você utiliza o que aprendeu? Você utiliza esse aprendizado na escola? j) O aprendizado que você tem fora da escola auxilia no aprendizado na escola?

l) E para você: Para que serve a escola?

m) Qual é o papel da escola na nossa sociedade? Para que ela serve?

Outro grupo de questões criado foi “O aluno e as aulas de Biologia” que possui como objetivo identificar possíveis indícios das relações com os saberes que os alunos fazem a respeito das aulas – no espaço sala de aula – de Biologia. Temos nesse grupo as seguintes questões destacadas:

a) Na sua opinião, para que você estuda Biologia?

b) O que você acha das aulas de Biologia que está tendo esse ano? 6 _{Ver roteiro completo em APENDICE A.}

c) Você identifica diferenças entre essas aulas de Biologia e outras que você já teve em séries anteriores? Se sim, quais?

d) Nas aulas de Biologia que você está participando esse ano, como são desenvolvidas as atividades para que você aprenda?

e) Na sua opinião, a forma como as aulas de Biologia são conduzidas contribuem para seu aprendizado? Por quê?

f) Dentre as atividades que o professor propôs, quais as que você considera que mais ajudaram a aprender? Por quê?

E, finalmente, o grupo “O aluno e os conceitos de Biologia desenvolvidos”, com o intuito de focarmos nas questões das relações com os saberes sobre os conceitos e conteúdos científicos desenvolvidos na área de Biologia que os alunos explicitam no contexto escolar. Aqui teremos seguintes questões norteadoras: a) O que você entende pela palavra Biologia? Para que serve o estudo de Biologia? b) Para você o que significa Vida? E para a Biologia o que é?

c) Você lembra algum conteúdo de Biologia que achou legal/interessante? Por quê? d) Existe algum conteúdo/ conceito de Biologia que você pode utilizar na sua vida (que você acha que importa) no seu dia a dia? Qual? Como?

e) Nas aulas de Biologia você acha que pode ter aprendido alguma coisa que não é exclusivamente da Biologia? Você se lembra de algum exemplo?

Com intenção de entender e aprimorar nossa ferramenta de coleta de dados, realizamos no dia 29 de outubro de 2015 duas entrevistas com alunas da escola. Essas entrevistas serviram como piloto para que pudéssemos avaliar as questões propostas. Ao transcrevermos e interpretarmos as falas, decidimos continuar com o roteiro e estratégia de entrevista sem alterações. Essas entrevistas também foram selecionadas para a análise dos dados.

Ao iniciarmos as entrevistas, retomamos os objetivos da pesquisa e relemos o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido – TCLE (APÊNDICE A ou B), bem como perguntamos qual seria o pseudônimo que os alunos gostariam que utilizássemos.

Durante as entrevistas surgiram alguns assuntos e perguntas que emergiram fora do roteiro, conforme podem ser observadas na transcrição das entrevistas (APÊNDICE D).