Determining abundance of North American and European salmon at West

De acordo com Cavalcante (2007, p.187):

A presença de alguma incapacidade (visual, auditiva, física, mental ou múltipla) poderá interferir mais ou menos na evolução global da criança, a depender do modo como a família irá identificar e reconhecer os limites e as

potencialidades de seu filho, do impacto afetivo e social da deficiência na

família e de como a família conseguirá ir ao encontro de diferentes formas de

ajuda na sociedade, na comunidade, na saúde, na educação, entre amigos e

parentes, etc. Se a família se fechar, se isolar e não inserir o filho em apoios continuados, de diversos tipos, a deficiência será um fardo para todos, o desenvolvimento psíquico e social do filho ficará prejudicado.

O impacto da surdocegueira é similar àquelas que descobrem a deficiência de seus filhos, independentemente se a mesma é congênita ou adquirida, pois interfere na estrutura familiar, no relacionamento com o cônjuge e com os irmãos (SAMANIEGO e MUÑOZ, 2004).

O processo da descoberta da surdocegueira pelas famílias inicia pela observação de familiares (pais, tios (as), avós) quando percebem que as crianças, além da deficiência já diagnosticada no nascimento – visual ou auditiva – apresentam outra perda sensorial. Essa nova constatação provoca e determina na família a procura de uma intervenção que facilite o ajuste à surdocegueira (SAMANIEGO e MUÑOZ, 2004).

Diferentes estudos e investigações salientam que a família vivencia diferentes fases, quando da descoberta da deficiência de uma criança. Segundo Samaniego e Muñoz (2004, p.369) as fases são descritas como:

* impacto inicial após da detecção da deficiência; * descrença e busca de outros diagnósticos; * negação do problema;

* sentimentos de culpa;

* busca de recursos médicos, assistenciais e educacionais; * transmitir a responsabilidade a terceiros (profissionais); e, * aceitação progressiva da deficiência ou, em caso contrário,

comportamentos inadequados como superproteção, negligência nas responsabilidades, abandono...”

A dinâmica familiar fica alterada com a presença de uma criança com deficiência implicando numa reorganização de valores e objetivos da família, já que a crise pode levar à desintegração familiar. Cada família vai vivenciar essas fases de diferentes maneiras e esse processo não é linear, pois a cada fase é um novo enfretamento (BUSCAGLIA, 1993; GUTIERREZ e SERPA 1999; ALVAREZ, 1999, 2004).

Cáceres (2007) faz considerações em relação à coesão familiar, que com a chegada de um filho com surdocegueira é um golpe duro e, que interfere na família como um todo (CÁCERES, 2007).

Regen et al. (1993) indicam que muitas mães ligam-se de tal forma ao filho com deficiência que chegam a considerar que os outros filhos, por serem normais não necessitam dela e são capazes de se desenvolverem sozinhos.

Cáceres (2007, p.17) aponta que a coesão das famílias que é decorrente dos “valores transmitidos, necessidades e funções que têm cada indivíduo no seu ambiente familiar”. Portanto, a chegada da criança com surdocegueira é uma experiência dolorosa, que provoca sentimentos de: dúvidas, culpas, e frustração.

E, a família, em crise, necessita ajuda profissional para vivenciar sentimentos de luto, as emoções fortes como as provocadas pelo nascimento de uma criança com deficiência para promover o bem-estar psicológico das famílias

(AMIRALIAN, 1986; BUSCAGLIA, 1993; ARAÓZ, 1999; SOUZA e BOEMER, 2003, ALVAREZ, 2004; SAMANIEGO e MUÑOZ, 2004).

Para Cavalcante (2003,2007) como a família terá que, de um lado, construir um novo estoque de conhecimentos, para aprender a decifrar seu filho e encontrar meios

apropriados de ajudá-lo, contando com o apoio de amigos, parentes, profissionais de saúde, educação, reabilitação, assistência social e dos recursos providos pelas políticas públicas; de outro, a família terá que olhar para os recursos internos do grupo familiar (afetivos, sociais, culturais, intergeracionais) de modo a elaborar psíquica e socialmente a deficiência que afetou um de seus membros (CAVALCANTE, 2003, 2007).

De acordo com Samaniego e Muñoz (2004, p.372-373) as reações e emoções das famílias, estão presentes nas:

4.2.1. Famílias com pessoas com surdocegueira congênita

As famílias com pessoas que nasceram com surdocegueira ou que a adquiriu surdocegueira congênita, com pouca idade, e ao ser diagnosticada precocemente, facilita a intervenção, o impacto da descoberta faz com que a família tenha apoio para se adequar a surdocegueira.

4.2.2. Famílias com pessoas que apresentam uma primeira perda (visual ou auditiva) e, posteriormente, adquirem a surdocegueira (segunda perda).

Para algumas famílias, quando é associada uma segunda perda sensorial, o impacto é maior e mais doloroso. Passa-se de uma ausência auditiva ou visual ao diagnóstico da surdocegueira. Cada família reagirá diferentemente diante do novo diagnóstico podendo resultar em desestruturação, por um período mais ou menos longo, ou retroceder emocionalmente, uma vez que revivem sentimentos e emoções já vivenciados os quais pareciam estar em processo de superação (SAMANIEGO e MUÑOZ).

4.2.3. Famílias com pessoas que apresentam surdocegueira adquirida.

O choque emocional também é vivenciado pelas famílias em que as duas perdas sensoriais surdocegueira se manifestam repentinamente em um dos membros e, que surge quase ao mesmo tempo, num período relativamente curto. Diante dessa situação, as famílias são obrigadas a se reorganizar, imediatamente (SAMANIEGO e MUÑOZ, 2004). Consideram que, inicialmente, essa situação [...] pode gerar una

situação de não comunicação, já que não se conhece una fórmula de entrada da informação com essa pessoa (p.375).

A condição – surdocegueira adquirida – acarreta na família emoções, angústia, depressão e pensamentos negativos bem como na pessoa que experimenta a surdocegueira. Além disso, as vivências negativas dos familiares e do ambiente são significativas e negativas na adequação da pessoa envolvida, sendo imprescindível a busca e o estabelecimento de formas de comunicação, já que as perdas sensoriais repentinas geram um bloqueio nesta área, entre outras (SAMANIEGO e MUÑOZ, 2004).

Os referidos autores explicam que: “Independentemente do grupo [...], o

ponto comum a todos eles vem determinado pelos aspectos mais característicos desta deficiência, que são a comunicação e a necessidade de utilizar o tato como canal de informação” (Samaniego e Muñoz, 2004 p. 375). Assinalam que as pessoas com

surdocegueira: “[...] compartilham dificuldades comunicativas, a necessidade de

utilizar o tato como canal prioritário de entrada de informação e, em consequência, precisam realizar um ajuste emocional a esta deficiência” (SAMANIEGO e MUÑOZ,

2004, p.255). Como consequência, há dificuldades de estabelecer interações com o meio,

assim como, a percepção do mundo e manutenção das relações com os demais. Além desses aspectos, na aprendizagem e desenvolvimento das habilidades, na sua autonomia são barreiras significativas bem como o acesso à informação (SAMANIEGO e MUÑOZ, 2004).

Samaniego e Muñoz (2004, p.256-258) ressaltam as implicações imediatas da surdocegueira que podem acontecer e facilitar uma mediação ao longo do desenvolvimento. A autora destaca as implicações mais significativas da pessoa com surdocegueira, a saber:

1. O mundo fica reduzido e o que chega é por meio de suas mãos, para usar o sentido do tato para interpretar através de seus restos sensoriais, quando estes existirem (p.256).

2. Demonstram dependência absoluta das pessoas do seu convívio com a finalidade de mediação, para que a pessoa com surdocegueira tenha a informação do

que acontece ao seu redor visto que, as mensagens recebidas nem sempre são adequadas (SAMANIEGO, 2004).

3. O desenvolvimento cognitivo das pessoas com surdocegueira, e especialmente as com surdocegueira congênita, precisam de mediação e intervenção por meio de experiências reais durante o seu desenvolvimento, possibilitando assim significados reais.

4. A comunicação (tátil, visual ou oral) com as pessoas com surdocegueira exige mais tempo para o processamento das informações obtidas, ou seja, há a necessidade de tempo maior para integrá-la. O processamento das informações (SAMANIEGO, 2004) está diretamente relacionado ao desenvolvimento cognitivo e a compreensão da informação.

No caso da comunicação tátil, é necessário períodos de descanso “[...] para poder recuperar a concentração e o esforço que supõe o ouvir e ver através do tato” (ALVAREZ, 1999).

5. O isolamento e a solidão são sentimentos frequentes a que são submetidas às pessoas que formam este grupo. A falta de comunicação e de interações com o ambiente pode causar emoções destrutivas, se não existir uma intervenção rápida conforme suas necessidades e se a desconexão e falta de comunicação forem extremas, provocará problemas de saúde mental relacionados com a perda do sentido de realidade (SAMANIEGO, 2004).

6. Condiciona a forma de aprendizagem e a aquisição de conhecimentos. Se não possuem um sistema de comunicação formal, as limitações e as dificuldades que enfrentam vão repercutir negativamente na aprendizagem. “A surdocegueira afeta todo

o processo da aquisição de conhecimentos, ou seja, o que se aprende, na forma que se está aprendendo e a maneira que isso se aplica” (McINNES, 1999, p.13).

7. As relações sociais estão relacionadas à utilização de um código comum que permita o estabelecimento de interação entre dois ou mais indivíduos. As pessoas surdocegas neste sentido estão em desvantagem devido às dificuldades comunicativas,

que são barreiras para um desenvolvimento social natural. Além daquelas assinaladas acrescenta-se que,

“nem sempre eles tem a possibilidade de aprender, mediante a observação e imitação, as distintas habilidades sociais que o ser humano utiliza para estabelecer e desenvolver relações com seus iguais porque, na maioria das ocasiões, muitas destas pessoas deverão ser treinadas e formadas em uma série de estratégias e habilidades comunicativas que lhes permite ser integrados dentro desta sociedade” (SAMANIEGO, 2004 p.257-258).

8. A perda dos sentidos da visão e audição cria outras dificuldades como a dependência comunicativa dos demais dificultando o grau de autonomia e independência pessoal, que impedem a locomoção. Sendo assim, há a necessidade do surdocego “aprender técnicas de orientação e mobilidade assim como ser treinado em estratégias comunicativas para adquirir ou recuperar um nível de autonomia de acordo com suas possibilidades” (p.258).

9. O ambiente é uma das variáveis determinantes no desenvolvimento das possibilidades sendo também um meio facilitador de estímulos necessários para favorecer o desenvolvimento cognitivo e conceitual, fatores atenuantes às implicações desta deficiência (p.258).

10. Necessidade de um ajuste emocional à surdocegueira. Todas as situações apresentadas ‘exigem que o indivíduo seja capaz de canalizar e identificar as emoções’ como consequência da surdocegueira, essencialmente nos casos em que esta for adquirida, o apoio configura-se como fator imperativo para o processo de acomodação (p.258).

Dentre todas as considerações relatadas, a citada autora (2004, p.259) ressalta três aspectos mais significativos na intervenção com esta população:

• aprender ou desenvolver diferentes sistemas de comunicação que lhe permitam ter acesso à informação e estabelecer relações com os demais; • utilizar o sentido do tato como canal principal de entrada de informação e

como forma de compensar as consequências resultantes das perdas sensoriais dos sentidos de distância que são a visão e a audição;

• uma intervenção multidisciplinar que contemple às necessidades nas diversas áreas de atuação e que pretenda dar respostas às necessidades criadas a partir de sua condição real (p.259).

As pessoas com surdocegueira experienciam reações diversas em relação aos sentimentos, emoções e necessidades por essa condição, que é diferenciada para caso de surdocegueira.

“A privação total ou parcial, de caráter prolongado, dos sentidos da visão e audição, gera consequências tão importantes que só conseguem atenuar-se com uma intervenção rápida e ajustada a realidade, assim como as deficiências de cada pessoa” (SAMANIEGO, 2004, p.259).

4.3 Adolescência: Aspectos Emocionais da surdocegueira em uma segunda perda