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Título

Autor (es)

Publicação

Ano

Ciências no nono ano do ensino fundamental: da disciplinaridade à Alfabetização Científica e

tecnológica

Tathiane Milaré José de Pinho Alves Filho

Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências 2010 Articulação Centro de Pesquisa – Escola Básica: contribuições para a Alfabetização Científica e tecnológica Giselle Watanabe Caramello

Roseline Beatriz Strieder Graciella Watanabe Marcelo G. Munhoz Revista Brasileira de Ensino de Física 2010 Almejando a Alfabetização Científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo

Lúcia Helena Sasseron Anna Maria Pessoa de

Carvalho

Revista Investigações

em Ensino de Ciências 2008

Fonte: Elaborado pela autora.

A) Ciências no nono ano do ensino fundamental: da disciplinaridade à Alfabetização Científica e Tecnológica

Esse artigo de autoria de Tathiane Milaré e de José de Pinho Alves Filho objetivava apresentar uma análise do ensino de Ciências do nono ano do ensino fundamental, apontando quais conhecimentos de química são abordados e de que maneira isso ocorre. Além disso, era objetivo discutir uma proposta de como a química pode contribuir para o processo de Alfabetização Científica e Tecnológica dos estudantes.

Para isso, os autores analisaram os conteúdos de química que eram abordados nos livros didáticos de Ciências e qual enfoque era dado a esses conteúdos. Além disso, os pesquisadores realizaram entrevistas com nove professores de Ciências de nono ano do ensino fundamental do Estado de Santa Catarina e São Paulo para verificar quais conteúdos abordavam e a forma como faziam.

Em contrapartida, os pesquisadores elaboraram uma proposta didática envolvendo o tema leite que poderia contribuir com a Alfabetização Científica e Tecnológica dos estudantes

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de nono ano. Na proposta didática sobre o tema leite está abordado: origem do leite, processos industriais do leite, características e propriedades do leite. Esses tópicos estão relacionados com o conteúdo curricular: classificação dos seres vivos, microorganismos, propriedades da matéria e substâncias. Essa proposta didática ficou à disposição dos professores para que eles a utilizassem.

Os principais resultados das análises realizadas indicam que o ensino da química é abordado de maneira disciplinar, divergindo da interdisciplinaridade e contextualização que são fundamentais nesse nível de ensino e orientadas nos documentos oficiais. Assim, os autores sugerem que para reversão da disciplinaridade na qual o ensino de química se encontra, sejam efetivadas propostas contextualizadas a partir de temas instigadores. Por isso sugerem o tema leite como um exemplo de proposta de ensino contextualizada e interdisciplinar, que desenvolve no estudante capacidades e atitudes para compreender situações diversas e resolver diferentes problemas, promovendo assim, a Alfabetização Científica e Tecnológica desses estudantes.

B) Articulação centro de pesquisa – escola básica: contribuições para a Alfabetização Científica e Tecnológica

Esse artigo de autoria de Giselle Watanabe Caramello, Roseline Beatriz Strieder, Graciella Watanabe e de Marcelo Munhoz apresenta uma discussão sobre os elementos que devem ser considerados na seleção e organização dos conteúdos relevantes ao se programar visitas de estudantes da Educação Básica a centros de pesquisa.

Os autores defendem que se deve aumentar o interesse da sociedade pela Ciência e uma alternativa para isso é aproximar ambas. Assim, no Departamento de Física Nuclear da USP, são organizadas visitas monitoras para os estudantes do Ensino Médio, visando contribuir para construção de uma sociedade científica e tecnologicamente alfabetizada.

Para isso, os autores organizaram um roteiro de visitação ao Laboratório Aberto de Física Nuclear, onde está localizado o acelerador de partículas eletrostático Pelletron, foco da visitação. A visitação objetiva propor discussões que envolvessem a tríade CTS, integrando o contexto escolar e os interesses dos estudantes a discussão. Além disso, foram analisados livros didáticos utilizados no Ensino Médio com intuito de verificar e explorar os assuntos contidos no livro que eram contemplados por meio da visitação. Esses assuntos foram denominados de assuntos temáticos.

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Na seleção e organização dos conteúdos, de acordo com os autores, deve-se considerar os elementos temáticos e conceituais que se deseja abordar ao propor uma visitação. Assim, foi dividida em: “Organização temática”; “Organização conceitual”. A “organização temática” deve considerar os aspectos sociais, políticas e econômicas, sendo dividida em: “Aspectos científicos”: está relacionado às questões importantes para o desenvolvimento da Ciência; “Aspectos sociais”: está relacionado a discussões que envolvem a realidade dos estudantes; “Aspectos tecnológicos”: está relacionado às pesquisas realizadas nos laboratórios e o desenvolvimento tecnológico; “Aplicações”: está relacionado a aspectos que envolvem a Ciência e a Tecnologia. A “Organização conceitual” está relacionada à seleção dos conteúdos para a proposta que se deseja desenvolver, sendo dividida em dois grupos: “Processos envolvidos no funcionamento do acelerador de partículas”: está relacionado á abordagem dos princípios físicos ligados ao funcionamento do acelerador; “Conceitos fundamentais”: está relacionado à discussões sobre alguns princípios da física moderna.

Os principais resultados obtidos indicam que para abordar um tema é necessário articulá-lo com questões relacionadas ao âmbito social, político e econômico, além de privilegiar os conceitos presentes no currículo. Quanto à seleção e organização dos conteúdos ao se programar visitas a centros de pesquisa, os autores concluem que para ser organizada e coerente, é necessário que se conheça bem os dois contextos, ou seja, escola e centro de pesquisa. Concluem que para alfabetizar cientificamente, formando pessoas capazes de tomar decisões, os temas abordados não podem levar apenas em consideração os elementos conceituais.

C) Almejando a Alfabetização Científica no Ensino Fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo

Esse artigo de autoria de Lúcia Helena Sasseron e Anna Maria Pessoa de Carvalho objetivava investigar como uma sequência didática que aborda questões relacionadas à Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente podem contribuir para iniciar o processo de Alfabetização Científica nas séries iniciais do Ensino Fundamental.

Para isso, os dados empíricos advieram de uma pesquisa realizada na Escola de Aplicação da FEUSP, em uma turma de 3ª série do Ensino Fundamental. A sequência didática aplicada na escola teve duração de 11 aulas e teve como objetivo aproximar os estudantes

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com o mundo das Ciências, possibilitando que eles se envolvessem em questões relacionadas a fenômenos naturais e suas implicações.

A sequência didática, que tinha uma perspectiva interdisciplinar, foi intitulada de “Navegação e Meio Ambiente”. Nessa sequência era objetivo abordar tópicos sobre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente promovendo discussões durante as atividades. A primeira atividade da sequência consistia na construção de um barquinho com folhas de alumínio que fosse capaz de transportar peças metálicas sem afundar. Nessa atividade foi possível abordar informações e discutir sobre a história da navegação, meios de transporte aquáticos, como garantir a estabilidade de uma embarcação e sobre problemas ambientais. Em seguida, os estudantes participaram do jogo intitulado “Presa e Predador” a partir do qual foi possível discutir sobre a dinâmica das populações, relação entre os diferentes seres vivos, fenômenos científicos e adventos tecnológicos que trazem melhorias à sociedade, além de discutir sobre questões ambientais geradas por atividades humanas.

Como o objetivo da pesquisa era analisar as argumentações dos estudantes, todas as aulas foram gravadas em vídeo. Porém, no artigo, as autoras apenas descrevem duas para as atividades que já foram descritas.

Os principais resultados indicaram que os estudantes envolveram-se com as investigações a as discussões. Os resultados mostraram também que as discussões realizadas levaram os estudantes a usar habilidades dos indicadores da Alfabetização Científica, além de mostrarem que os estudantes construíram explicações consistentes e coerentes de acordo com as questões propostas. Também apresentaram habilidade para organizar as informações existentes, tentando formular explicações para o que estava sendo discutido. A autora destaca que os estudantes estão encaminhando-se à Alfabetização Científica, principalmente quando se utiliza temas que são do interesse deles.

2.3.4 Teses e Dissertações: Alfabetização e Competência Científicas