Dei viktigaste aktørane i medlemskapsforhandlingane på norsk side

A Tabela 6 a seguir destaca a distribuição dos percentuais das médias de proficiência na escola B.

Tabela 6 — Distribuição dos resultados da escola B por padrão de desempenho.

ANOS MUITO CRÍTICO CRÍTICO INTERMEDIÁRIO ADEQUADO

2008 12,5% 33,3% 33,3% 20,8%

2009 20,3% 33,9% 35,6% 10,2%

2010 26,0% 39,0% 22,0% 13,0%

Fonte: a autora (2012)

Dos dados dispostos no quadro, verifica-se uma concentração de alunos nos padrões crítico e intermediário. Nos anos em análise, cerca de 15% dos alunos estão no padrão adequado para essa série.

Analisando cada ano de forma isolada, verifica-se um crescimento do número de alunos no nível muito crítico e um decréscimo no nível adequado, o que pode ser justificado, se levarmos em conta o aumento significativo de alunos participantes nos testes em relação aos mesmos anos (cf. quadro 19). Apesar dessa análise, essa escola possui um dos melhores resultados de média de proficiência do estado. Nessa escola, a pesquisa foi respondida por seis professores e pelo gestor da escola.

No questionário, o gestor responde que tem entre 50 e 54 anos de idade, é do sexo feminino, especialista, tem vínculo com a escola de funcionário estatutário, seu o salário bruto é acima de R$ 4.160,00 e está na escola como coordenadora há 5 anos, porém trabalha no local há mais de 15 anos. Em relação às perguntas sobre o SPAECE, ela garante conhecer os resultados da 3ª série do ensino médio na disciplina de Matemática nos anos de 2008, 2009 e 2010 e, ainda, que o núcleo gestor como um todo preparou um momento para a divulgação dos resultados, de modo a incentivar os professores a utilizá-los, afirmando que acredita que os professores da escola realmente fazem uso desses resultados para preparar suas aulas.

109 Dos três professores que responderam aos questionários, dois eram do sexo masculino e um, do feminino; um tem entre 25 e 29 anos, outro tem entre 30 e 39 anos e o terceiro tem entre 50 e 54 anos de idade. Todos concluíram ensino superior em modalidade presencial e são licenciados em Matemática. Dois deles ainda não completaram nenhuma pós-graduação e um é especialista. A pesquisa mostra que os professores com menor experiência lecionam há mais de cinco anos, sendo que dois desses professores estão na escola há menos de 3 anos e o outro, há mais de 5 anos. Os três professores são estatutários, sendo que dois deles recebem entre R$ 1.561,00 e R$ 2.340,00 e um deles recebe acima de R$ 3.120,00.

Em relação ao SPAECE, os professores conhecem o sistema e os resultados da sua escola nos anos, disciplina e série em questão, tanto em relação à média de proficiência como em relação à participação dos alunos nos testes. Afirmam, ainda, que a escola preparou momentos para que fosse possível conhecer esses resultados. Quando questionados sobre os boletins de resultados, dos três professores, apenas um afirmou não ter conhecimento sobre o material. Apesar disso, quando questionado se eles fazem uso dos resultados para preparar suas aulas, garantiram que sim e que tiveram acesso aos resultados pelo site.

Em relação ao item 1 do questionário, que trata da habilidade de localizar números inteiros em uma reta numérica, os professores dessa escola acreditam que bem mais da metade de seus alunos responderia o item de forma correta e garantem propiciar atividades rotineiras em sala de aula que os ajudem a resolver questões como essas.

Em relação ao item 2, os professores responderam de forma correta e, mais uma vez, são unânimes em garantir que mais da metade de seus alunos responderiam itens como o do questionário e que realizam sempre atividades em sala de aula com esse descritor.

Para os professores da escola B, o item 3 seria acertado por bem menos da metade de seus alunos, demonstrando, dessa maneira, a dificuldade que os discentes possuem em identificar o gráfico de uma função exponencial. Apesar

disso, eles responderam ter realizado atividades que os ajudaram a resolver esse item em anos anteriores.

Os professores dessa escola, quando submetidos ao item 4, conseguiram respondê-lo de forma correta e, ao serem questionados sobre como seriam as respostas de seus alunos para esse item, eles afirmaram que, assim como o anterior, bem menos da metade deles responderiam ao item de forma correta. Tal fato confirma que os professores estão cientes das dificuldades encontradas por seus alunos no trato com funções exponenciais.

Para os professores, bem mais da metade de seus alunos responderia o item 5 se fossem submetidos a ele. Esses docentes garantem que fazem atividades que propiciam a resolução de situações semelhantes à encontrada nesse item. Um dos professores cita que, quando inicia o trato dessa habilidade, faz uso do papel quadriculado onde os alunos desenham figuras e, em seguida, calculam seus perímetros.

O descritor usado para elaborar o item 6 requer dos alunos a capacidade de resolver situações-problema envolvendo gráficos de colunas. Nesse item específico, os alunos têm que encontrar em um gráfico de coluna a profissão mais escolhida em uma determinada pesquisa. Destaque-se que esse tipo de situação é muito recorrente no dia a dia, seja em jornais, revistas, contas de energia ou em outras situações rotineiras. Nessa escola, os professores acreditam que mais da metade de seus alunos responderia ao item de forma correta.

Em relação ao item 7, um dos professores disse não saber estimar o percentual de acertos por descritor nesse item, enquanto os outros dois acreditam que cerca da metade de seus alunos responderia ao item de forma correta. Os professores reforçam que fazem uso de estratégias para resolver problemas como o proposto nesse item, que está relacionado à habilidade de interpretar crescimentos/ decrescimentos de funções.

Quando solicitado, na questão 20 do questionário, que os professores fizessem algumas considerações sobre os itens, sugerindo práticas pedagógicas

111 para auxilio na resolução dos itens expostos, os três professores deram sugestões de atividades e/ou fizeram considerações sobre os itens.

Os docentes acreditam que os itens tratados nesse trabalho possuem um grau de dificuldade razoável e fazem menção aos itens 3 e 4, destacando a importância de se tratar com mais singularidade as funções exponenciais, visto que é um assunto de muita aplicação em diversas outras áreas de conhecimento. Um deles menciona:

(…) muitas vezes conteúdos necessários para resoluções dos itens 3 e 4 são colocados em segundo plano pelo professor, especialmente, por conta da questão do tempo para cumprimento do currículo. (professor pesquisado)

A questão 21 solicitava que os professores fizessem considerações sobre o SPAECE. De modo geral, os professores acreditam na avaliação, mas fazem algumas críticas ao processo, tais como:

− a não exposição dos itens dos testes;

− a não disponibilização, pela SEDUC, de apoio financeiro e pedagógico para que a escola possa melhorar os índices;

− a inexistência de um banco de questões para os professores.