• skriftliga dokument
• intervjuer med politiker, chefer, rektorer, specialpedagoger, lärare, elever, föräldrar
• informella samtal med elever och personal
• observationer, lektioner, läxhjälp, ”lovskola”
Kartläggning av verksamheten och en
pedagogiskt grundad analys
Incitament för förändring
Utmaning av synliga och osynliga
traditioner
Resurser och användning av resurser
Processuppföljning eller följeforskning
Komplementära kompetenser
Auktoritativt ledarskap
Forskningsanknytning och vetenskaplig
förankring
Ändamålsenlig kompetensutveckling
Den specialpedagogiska verksamheten
Skola och socialtjänst
TRE ÅR SENARE
Uppföljning av 2010 års avgångselever 2013
Datainsamling delstudie två
Två årskullar har följts
intervjuer med 10 x 2 elever - kön
- programval - meritpoäng
- gymnasieskola
2014
- Fullföljer gymnasiet i högre grad än riksgenomsnittet
- Andelen behöriga för universitet och högskola högre än riksgenomsnittet
- Etablerar sig bättre på arbetsmarknaden än riksgenomsnittet
Social capital theory
Whereas economic capital is in people’s bank’s accounts and human capital is inside their heads, social capital inheres in the structure of their relationships. To possess social capital, a person must be related to others, and it is those others, not himself who are the actual source of his or
her advantage (Portes, 1998, p. 7).
Centrala begrepp:
Bonding, som handlar om anknytningen mellan individer tillhörande samma krets, familjen eller etniska minoriteter
Bridging, som är en vidare anknytning där
individer från olika grupper kan samlas för att utveckla gemensamma intressen
Linking, där grupper eller individer med olika grader av makt och inflytande gör gemensam sak för att nå mål eftersträvansvärda för
samtliga.
Gymnasiet en ”självklarhet”
Det var självklart att gå gymnasiet. Jag fick ta det jag kom in på. Det spelade ingen roll liksom. Det blev bra.
Nr 1
Jag kämpade jättemycket sista terminen för att jag skulle komma in här. Jag gjorde sex olika val men jag var ju så osäker på om jag skulle komma in här eller inte. Nr 2
Det var självklart att fortsätta på gymnasiet. Det var lite så att jag, visste att jag var så pass duktig i nian, så att det borde gå det som var svårt. Nr 3
Gymnasiet är tvunget, man bygger ju ingenting om man inte går det. Nr 7
Värderingar och normer
Inkludering, en seger emot segregeringen. Det tyckte jag. Det kändes som, av sociala skäl så var det väldigt bra dels för, ja, normalstörda
elever, att få in personer med
funktionsnedsättningar. Sedan tror jag att det var väldigt bra för de personerna att hamna i en
vanlig klass. Av sociala skäl, sedan vet jag inte hur det var för dem rent ämnesmässigt då.
Eftersom de, man hade olika förutsättningar i ämnena då.
forts:
Men av den anledningen så tror jag det och den erfarenheten jag har av personer med
funktionsnedsättningar så, det värsta som kan hända är att man behandlas som en begränsad person. Man ska ha samma förutsättningar och liksom, ja lika värderingar och ja,
förutsättningarna ska vara de samma och man ska ha samma plattform att stå på. Sedan, om den är begränsad i vissa delar, då får man ta det där i så fall. Nr 4
I sexan så hade de något som hette Oasen. Men det tog de bort, sedan när de skulle göra den här drastiska åtgärden. Så då skulle de lärarna vara med i klassen istället. Så man fick vara med där.
Man fick lära sig en mycket enklare nivå när man var nere i Oasen. Så då fick man samma nivå
som de andra men med mer hjälp istället. Det tyckte jag var bättre.
/…/ Så som det var i sexan när vi var nere i Oasen, då tror jag inte att jag hade klarat
nationella proven och det. Jag klarade ju det som hon lade fram, läraren. Det som var för den
gruppen. Men sedan ifall jag skulle tävla eller vad man ska säga med en i klassen då skulle ju den vinna överlägset. Om jag hade varit kvar på
Oasen så hade jag nog inte klarat nationella i nian. Nr 2
Man visste att lärarna hade bestämt sig för att nu skulle det bli bra och då försökte man ju bidra
med lite också. Nr 1
Ifall det var problem med något ämne så gick man till den läraren. Ingen så där speciell utan det var den. Nr 2
Lärarna i Nossebro gav mig energi för att arbeta.
Nr 3
/…/Sista tiden i nian där så var vi till och med ett gäng som träffades extra bara för att plugga på prov. För att få så bra resultat som möjligt. Så vi träffades liksom extra på vår fritid. Det var
ganska ovanligt liksom. Det var, om man nu får kalla det för en kultur så var det ganska, liksom ganska konstigt, för det var inte så många som hade gjort det innan. Det hade jag aldrig gjort
liksom. Träffat kompisar för att plugga. Det hade jag aldrig gjort i hela mitt liv innan. Nr B5
Båda mina föräldrar har ju varit på mig också. Att plugga nu, har du några läxor, har du några prov.
Så de har hjälpt mig mycket också. Mer på
högstadiet för nu håller de väl inte koll på vad det är jag håller på med riktigt. Det där med matten det är grekiska alltihop, det är inget de förstår sig på riktigt. Nr 9
När lärarna säger detta lärde ni er i högstadiet, nej det har inte vi gjort säger vissa. Men det har jag varit med på. Det som lärarna säger att vi lärde oss i högstadiet, det har jag varit med på.
Nr 2
I alla kärnämnen så var jag väl förberedd,
kunskapsmässigt så. Kunskapsmässigt så tyckte jag att det var bra från Nossebro. Nr 7
I: Du funderar ju mycket förstår jag, om du tänker efter, vad var det som var så speciellt då med Nossebro?
L: Jag tror det var lärarna. För de var, duktiga var de. De var mer än lärare. Det var som en storebror, som man inte träffade så ofta
kanske. Halvt bara kännande storebror. Som man såg upp till och lyssnade på. /…/
/…/ De visste vad de skulle säga och ville
verkligen att vi skulle lyckas. Då blev det mer att jag vill visa nu att jag kan det här så att han blir nöjd. Så blev det väl mer att man, ja ansträngde sig lite extra. Man ville inte, vad heter det,
misslyckas för dem, ja, man ville inte att de, man vill att de ska vara nöjda. B6
I: Är det något mer om Nossebro och tiden där som du tycker har varit viktigt och som du
gärna vill föra fram?
L: Nej, inte direkt. Det var skönt att gå där. Man kände att man betydde någonting eftersom
lärarna la ner så mycket tid för att man skulle lyckas. Och att de inte, var det någon som gav upp så sket lärarna inte i den personen. Utan de tog tag i det och försökte verkligen hjälpa honom eller henne att verkligen ta tag i det igen och komma ikapp.
Epilog
Uppföljande intervjuer med den ansvarige
grundskolechefen, förvaltningschefen och rektorer har genomförts tre år efter de första intervjuerna
FoU-arbete där Högskolan i Borås arbetar med
skolledarna, förstelärarna och elevhälsans personal pågår
Ledningen för skolorna i Essunga inbjuds till
vetenskapliga seminarier och konferenser på Högskolan i Borås
Persson, Elisabeth & Persson, Bengt (2011). Inkludering för ökad
måluppfyllelse ur ett elevperspektiv. Paideia 2011 (02), 49-58. Dafolo förlag, Fredrikshavn, Danmark
Persson, Bengt & Persson, Elisabeth (2012). Inkludering och
måluppfyllelse: att nå framgång med alla elever. 1. uppl. Stockholm: Liber
Persson, Elisabeth (2012). Raising achievement through inclusion.
International Journal of Inclusive Education,
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/13603116.2012.745626
Persson, Bengt & Persson, Elisabeth (2014). Socialt kapital och
skolframgång – Essunga tre år senare. I L. Quortrup (red). Inklusionens historie og aktualitet. Fredrikshavn: Dafolo A/S
Persson, Bengt (2014). An Equal education for all children and young
people. I L'education inclusive: une formation à inventer. Actes du Colloque international UNESCO, Paris. p. 149-160