SOZINHO SOCIOLÓGICO
GRUPO FISIOLÓGICO AUDITIVO FISIOLÓGICO VISUAL FISIOLÓGICO TÁTIL CINESTÉSICO FISIOLÓGICO
SOCIOLÓGICO ESTUDAR SOZINHO Pearson Correlation 1,000 0,180 0,442 0,507 0,411 0,267 Sig. (2- tailed) 0,037 0,001 0,001 0,001 0,002 N 134,000 134 134 134 134 134 SOCIOLÓGICO GRUPO Pearson Correlation 0,180 1,000 0,267 0,231 0,205 0,225 Sig. (2- tailed) 0,037 0,002 0,007 0,017 0,009 N 134 134,000 134 134 134 134 FISIOLÓGICO AUDITIVO Pearson Correlation 0,442 0,267 1,000 0,519 0,588 0,587 Sig. (2- tailed) 0,000 0,002 0,001 0,001 0,001 N 134 134 134,000 134 134 134 FISIOLÓGICO VISUAL Pearson Correlation 0,507 0,231 0,519 1,000 0,504 0,421 Sig. (2- tailed) 0,001 0,007 0,001 0,001 0,001 N 134 134 134 134,000 134 134 FISIOLÓGICO TÁTIL Pearson Correlation 0,411 0,205 0,588 0,504 1,000 0,821 Sig. (2- tailed) 0,000 0,017 ,000 0,000 0,001 N 134 134 134 134 134,000 134 FISIOLÓGICO CINESTÉSICO Pearson Correlation 0,267 0,225 0,587 0,421 0,821 1,000 Sig. (2- tailed) 0,002 0,009 0,000 0,000 0,000 N 134 134 134 134 134 134,000 Fonte: FELICETTI (2011).
Observa-se que o estímulo sociológico estudar sozinho teve correlação estatisticamente significativa com o estímulo sociológico grupo, pois p=0,037; com estímulo fisiológico auditivo que teve p=0,001; com estímulo fisiológico visual, pois p=0,001; com estímulo fisiológico tátil, no qual p=0,001; e com estímulo fisiológico cinestésico que teve p=0,002. O estímulo sociológico grupo teve correlação estatisticamente significativa com os estímulos fisiológicos auditivo, visual, tátil e cinestésico, tendo, respectivamente p=0,002; p=0,007; p=0,017 e p=0,009. O estímulo fisiológico auditivo teve correlação estatisticamente significativa com estímulo fisiológico visual, p=0,001, com o estímulo fisiológico tátil, pois p=0,001; teve correlação estatisticamente significativa, ainda com o estímulo fisiológico cinestésico com p=0,001. O estímulo fisiológico visual apresentou correlação estatisticamente significativa com o estímulo fisiológico tátil e cinestésico, em ambas com p=0,001. O estímulo fisiológico tátil teve correlação estatisticamente significativa com o estímulo fisiológico cinestésico.
As correlações estatisticamente significativas observadas na tabela 38 entre os estímulos sociológicos e os fisiológicos denotam que houve correlação estatística interna significativa entre os indicadores de estilos de aprendizagem.
5.3.1.1.2 A VOZ DOS EGRESSOS: o olhar qualitativo
Como já abordado anteriormente, o instrumento de pesquisa deste trabalho contemplou além das questões fechadas, analisadas acima, questões abertas. As respostas dadas a estas questões apresentam aspectos objetivos e subjetivos, os quais se inserem nas três dimensões da qualidade da Educação Superior: Entrada, Processo e Resultados, bem como nos indicadores de comprometimento, de impacto na sociedade e na IES. Assim, da análise realizada emergiram três categorias: a 5.3.2.1 Entrando na universidade; a 5.3.2.2 Percorrendo o mundo acadêmico e o 5.3.2.3 Resultados do percurso realizado. Tais categorias serão abordadas no decorrer deste capítulo.
A questão de caráter aberto, que remete aos pontos positivos e negativos apontados pelos respondentes acerca do PROUNI apresentou 12 aspectos objetivos (explícitos) e 16 subjetivos (implícitos) como positivos. Dos pontos negativos, emergiram 7 objetivos e 5 subjetivos. Tais pontos, e a frequência em que apareceram, podem ser identificados na tabela 39, bem como as respostas complementares indicadas pelos respondentes acerca do PROUNI. Observa-se que 12 (8,96%) dos 134 respondentes não responderam a esta questão e que muitos respondentes apresentam mais de um aspecto o que denota uma frequência de pontos maior que o total das 122 respostas. Ainda na tabela 35 estão os aspectos apontados pelos respondentes em suas respostas na questão que os deixava livres para comentários e/ou complementarem as respostas dadas em outras questões. Esta questão apresentou aspectos como: satisfação (32 respondentes); comprometimento (14); empregabilidade (7); igualdade (4); desonestidade (2); rigor (2); qualidade de vida (2); acompanhamento (1); e meritocracia (1). Esta questão teve 61 respostas complementares, muitas das quais com mais de um aspecto.
Tabela 39 – Aspectos objetivos e subjetivos acerca dos pontos positivos e negativos do PROUNI e respostas complementares dos bolsistas PROUNI
CA
TEG
O
-RIAS
PONTOS POSITIVOS PONTOS NEGATIVOS COMPLEMENTA-RESPOSTAS
RES
Objetivos Fr Subjetivos Fr Objetivos Fr Subjetivos Fr Obj. Subj. Fr
ENTR
AD
A
Acesso 29 Meritocracia 2 Falta de Rigor 20 Desonestidade 6 Desonestidade 2 Inscrição 4 Pouca opção de curso 1 Auxílio 4 Meritocracia 1 Transparên-
cia 2 discriminação 3 Inferioridade/ Distribuição Geográfica da IES 1 Falta de apoio/ informação 1 PRO CESS O
Tempo 9 Comprometi-mento 9 Pouca fiscalização no decorrer 6 comprometi-Falta de mento 3
Comprometi- mento 14 Permanên-
cia 4 Sem Pressão 1 acompanhamento Falta de 3 Maior rigor 2 Rigor no acompanhamen- to acadêmico 1 Necessidade de maior tempo de uso da bolsa 3 Acompanha- mento 1 Maior responsabilidade da IES 1 Foco desviado da Educação 1 RESULTA DO Inclusão 18 Satisfação 12
Formação 77 Empregabilida-de 12 Satisfação 32
Inclusão 2 Igualdade Social 6 Empregabilida-de 7 Qualidade
da IES 2 Qualidade de vida 5 Igualdade 4
Respeito 1 Realização 4 Qualidade de vida 2
Auxílio na
formatura 1 Continuada Educação 3 Melhorar
de vida 1 Transformação do meio 2 Confiança 1 Motivação 1 Mudança de Paradigma 1 Mudança de vida 1 Fonte: FELICETTI (2011).
Os aspectos emergidos nas respostas da questão livre para comentários estão inseridos nos pontos positivos e negativos apontados pelos respondentes, assim, a análise a seguir apresentada permeia as duas questões simultaneamente. E embora muitas falas apareçam menos intensamente que outras, achou-se relevante dialogar com todas, mesmo as que aparecem uma única vez.
5.3.2.1 Entrando na universidade
Na dimensão entrada, aparecem como aspectos objetivos (positivos) o acesso ao Ensino Superior, apontado este quesito por 29 respondentes; o processo de inscrição ao Programa e a transparência do mesmo teve 4 respostas; e a distribuição geográfica da IES foi indicada em uma resposta. Aparecem, também, aspectos objetivos negativos, nesta dimensão, tais como os critérios de documentos comprobatórios de rendimento familiar que necessitam ser mais rigorosos, com 20 respostas, e apenas um respondente observa que uma maior oferta de vagas em determinados cursos poderia ser disponibilizada. Nos negativos subjetivos 6 egressos apontam a desonestidade de muitos colegas no que tange à documentação comprobatória; a inferioridade e/ou descriminação foi sentida por 3 alunos; a falta de auxílio financeiro foi mencionada por 4 e um apontou a falta de apoio e informação.
Dialogando com os aspectos apontados na dimensão entrada, observa-se que os respondentes que se referiram ao processo de seleção/inscrição apontam este como sendo fácil, rápido, justo, transparente e que permite a escolha tanto da universidade quanto do curso desejado dentro de um universo amplo, pois é em termos de Brasil. Destacam-se algumas falas neste sentido: A seleção é impessoal e objetiva, tendo como meta atender a população
de forma justa e igualitária80. O PROUNI tem como premissa a distribuição das vagas de
forma justa e igualitária. Houve falas opostas no que diz respeito ao processo de concessão da bolsa, e um aluno, argumentou acerca das vagas ofertadas, ou seja, pouca opção de cursos e vagas. Talvez o egresso referiu-se à falta de opções na instituição mais próxima de sua casa ou cidade, pois sabe-se que muitas instituições privadas de ensino não contemplam uma vasta gama de cursos, porém o aluno pode escolher IES em qualquer parte do Brasil, o que amplia as opções de curso. Observa-se aqui que as vagas disponibilizadas nos cursos estão atreladas às normas que regem o PROUNI (este caso em 2005), entre elas 1 (uma) bolsa integral para cada 9 (nove) pagantes, sempre levando em consideração os matriculados em semestre anterior (BRASIL, 2005). Portanto, cursos com poucas vagas abertas ou preenchidas vão refletir poucas vagas destinadas ao PROUNI. Também, tem-se que levar em consideração a nota obtida no ENEM, uma vez que é esta o ponto determinante da garantia da vaga no curso escolhido. Como afirma uma respondente: Eu consegui a bolsa não simplesmente pelo fato de
estar em uma classe social inferior, mas também por merecimento. [ ] Eu era bolsista PROUNI por merecimento! Outro aluno argumenta que o Programa valoriza os alunos de