Circumventing Democracy

Como mencionado, no período de planejamento e desenvolvimeto da aula 1, grande parte das escolas estava em greve e ocupadas devido ao protesto contra a PEC 55/241 e a MP 246. Diante deste cenário, as futuras professoras foram solicitadas a elaborar um planejamento de uma aula de 50 minutos, destinada a estudantes do Ensino Médio das escolas ocupadas, no qual elas abordassem um tema sociopolítico por meio de analogias. As futuras professoras realizaram o planejamento para a Escola Estadual de Ouro Preto.

Esse planejamento deveria contar com uma estruturação geral na qual estivessem presentes: a definição do objetivo da aula; a relevância de se trabalhar o tema; as características dos estudantes para os quais a aula foi proposta; e o detalhamento de cada evento da aula acompanhado do tempo destinado a cada um deles. Essa estruturação geral foi discutida pela professora formadora na aula em que ela solicitou aos futuros professores a elaboração do planejamento. Embora a professora formadora tenha explicitado os itens gerais que deveriam compor o planejamento, ela não forneceu um modelo que deveria ser seguido para a realização do mesmo.

Assim como os demais colegas, as futuras professoras apresentaram algumas dificuldades com relação à elaboração do seu primeiro planejamento, a saber: a definição da temática a ser abordada, a organização dos momentos da aula, a elaboração da analogia que seria utilizada para abordar o tema. Tais dificuldades podem estar relacionadas ao fato de que aquele era o primeiro planjeamento realizado pela dupla. Somando-se a isto, o fato de seremsolicitadas a dar uma aula sobre um tema fora de sua área de atuação, para estudantes que elas não conheciam, pode ter potencializado essas dificuldades. Para contornar essas

dificuldades, foram realizadas reuniões entre a professora da disciplina Práticas de Ensino de Química I e os futuros professores. Nessas reuniões, a professora formadora orientou os futuros professores com relação às dificuldades apresentadas pelos mesmos.

Durante a reunião, as futuras professoras chegaram ao consenso, com o auxílio da profesora formadora, de que elas abordariam o tema racismo. Naquela reunião, as futuras professoras também elencaram aspectos gerais que estariam presentes na aula, como: os domínios alvo e análogo a serem comparados; as relações estabelecidas entre esses domínios e o uso do vídeo para introduzir o domínio análogo. Essa estruturação geral originou o planejamento que foi enviado posteriormente para a professora da disciplina e, após algumas pequenas alterações sugeridas por esta (como a revisão de uma das correspondências e das limitações estabelecidas pelas mesmas), resultou no planejamento final analisado neste trabalho (Anexo 5). As alterações sugeridas pela professora formadora ao longo do planejamento são discutidas em mais detalhes na seção “Resultados e Análise” deste trabalho.

3.4.2 Aula 1

A turma para a qual as futuras professoras ministraram a aula era composta por, aproximadamente, vinte e cinco estudantes de diferentes séries do ensino médio. Alguns desses estudantes eram provenientes de outras escolas públicas da região e integravam o movimento de ocupação. Além desses, estudantes da própria escola, que não estavam participando do movimento de ocupação, também compunham a turma. Esses últimos estavam na escola devido a uma atividade avaliativa sobre racismo proposta pela professora da disciplina de filosofia. Após nosso convite, eles resolveram participar da aula.

A aula 1 foi acompanhada e registrada em vídeo pela pesquisadora e pela professora formadora. Elas buscavam sempre manter uma das filmadoras focadas nas futuras professoras e a outra nos estudantes, de forma a capturar a maior riqueza de detalhes possível.

3.4.3 Entrevistas 1 e 2

A entrevista 1 ocorreu imediatamente após a aula e foi realizada pela pesquisadora e pela professora formadora. Nessa entrevista, as futuras professoras foram solicitadas a fazer uma apreciação geral sobre o processo de elaboração do planejamento e sobre a aula ministrada. Embora a entrevista não tenha ocorrido de

acordo com um roteiro estruturado, elas buscaram questionar as futuras professoras sobre aspectos gerais como: (i) quais as principais dificuldades enfrentadas no planejamento e desenvolvimento da aula; (ii) qual o papel do planejamento no ensino; e (iii) qual o papel que as analogias desempenharam na aula ministrada. De acordo com as repostas das futuras professoras, questões adicionais eram colocadas, incentivando-as a explicitar melhor seus pontos de vista.

A entrevista 2 foi realizada pela pesquisadora e também foi relacionada a aula ministrada pelas futuras professoras. Todavia, ela tinha um viés diferente da entrevista anterior, porque em lugar de fazermos questionamentos sobre a aula ministrada pelas futuras professoras, estávamos interessadas em compreender como aquela situação de ensino poderia ter promovido a reflexão das futuras professoras sobre o seu ensino. Nesse sentido, elas foram solicitadas a assistir ao vídeo da aula, pausando-o sempre que identificassem um evento crítico. Segundo Tripp (1992), evento crítico é uma situação que pode levar os futuros professores a refletir sobre seu ensino. Por exemplo, situações relacionadas à interação com os estudantes, ao tipo de atividade utilizada e às atitudes tomadas durante o ensino.

Quando as futuras professoras identificavam um evento crítico e comentavam sobre ele, a pesquisadora propunha questionamentos tentando compreender melhor o motivo pelo qual aquela situação promoveu uma reflexão nas futuras professoras. Além disso, nos casos em que a pesquisadora identificava aspectos importantes que não haviam sido percebidos imediatamente pelas futuras professoras, elas eram solicitadas a fazer uma análise crítica daquele episódio.

3.4.4 Planejamento 2

As futuras professoras foram solicitadas a elaborar um segundo planejamento para uma aula de 50 minutos, destinada a estudantes do segundo ano do Ensino Médio da Escola Estadual Dom Silvério, em Mariana. Nessa aula, as futuras professoras deveriam abordar aspectos introdutórios sobre o tema “soluções” por meio do uso de analogias e levar em consideração os aspectos discutidos ao longo da disciplina.

A seleção da escola ocorreu devido à facilidade de acesso ao campo de pesquisa, uma vez que uma das professoras de Química que leciona naquela escola participa do mesmo grupo de pesquisa que a pesquisadora e se dispôs a ceder as aulas para que as futuras professoras desenvolvessem o planejamento. A escolha do tema ocorreu em função dos conteúdos que seriam abordados pela professora naquele período. Nesse sentido, como

ela iria iniciar a temática “soluções” com os estudantes do segundo ano, as futuras professoras foram solicitadas a trabalhar aspectos introdutórios relacionados a essa temática.

Como ocorreu no planejamento 1, a professora formadora forneceu uma estruturação geral para o planejamento, o qual deveria contar com: a definição dos objetivos da aula; justificativa para a escolha do tema; caracterização dos estudantes para os quais a aula seria ministrada, os conhecimentos prévios necessários para a aprendizagem do tema, as principais concepções alternativas dos estudantes sobre o tema e a descrição detalhada de cada evento, assim como o tempo destinado a cada um deles.

As futuras professoras tiveram quatro aulas geminadas da disciplina de Práticas de Ensino para elaborar o planejamento. Este processo foi acompanhado pela pesquisadora e pela professora formadora, que se dispuseram a auxiliar os futuros professores nas dúvidas apresentadas por eles. Esse auxílio ocorria sempre a partir de uma proposta elaborada previamente pelos futuros professores, no sentido de propiciar reflexões sobre a adequação das propostas frente aos objetivos de ensino estabelecidos pelos mesmos. Todas as aulas de elaboração do planejamento foram gravadas em vídeo.

Além disso, como no caso do planejamento 1, a professora formadora realizou uma reunião com Letícia e Joana (e com os demais futuros professores que cursavam a disciplina) para discutir os aspectos que as futuras professoras ainda apresentavam dúvidas no planejamento (como atividades experimentais que poderiam ser utilizadas e aspectos do conteúdo que poderiam ser discutidos). Ao final, as futuras professoras produziram o planejamento analisado neste trabalho (anexo 6).

3.4.5 Aula 2

Embora a professora de Química da Escola Estadual Dom Silvério tenha disponibilizado suas aulas para as futuras professoras, a greve foi deflagrada na semana em que as futuras professoras ministrariam suas aulas. A professora da turma se dispôs a entrar em contato com os estudantes, solicitando a participação voluntária dos mesmos nas aulas ministradas pelas futuras professoras. Devido a este contexto, apenas quatro estudantes compareceram. Como ocorreu na aula 1, essa aula foi filmada pela pesquisadora e pela professora formadora, de forma a captar o âmbiente como um todo, assim como as interações ocorridas ao longo da aula.

3.4.6 Entrevistas 3 e 4

A entrevista 3 ocorreu logo após a aula 2. De forma semelhante ao que ocorreu na entrevista 1, as futuras professoras foram solicitadas a expressar sua ideias gerais sobre o processo de planejamento e ensino vivenciados.

A entrevista 4 consistiu em dois momentos. No primeiro, as futuras professoras foram questionadas sobre o processo de modelagem analógica vivenciado por elas, conforme o protocolo de entrevista apresentado no Anexo 7. De modo geral, as futuras professoras foram solicitadas a expressar suas ideias sobre: (i) como elas veem o processo de modelagem analógica vivenciado na diciplina e qual o papel das analogias nesse processo; (ii) a possível influência desse processo em sua compreensão sobre analogias; e (iii) a possível influência desse processo em sua compreensão sobre o uso de analogias no ensino de Ciências. Por último, elas foram solicitadas a fazer uma análise do processo formativo vivenciado de acordo com os aspectos que julgassem relevantes.

Essa etapa da entrevista foi proposta porque, ao longo da realização da pesquisa, tivemos alguns indícios na discussão estabeleciada com os futuros professores na aula do dia 08/02/2017 (vide Anexo 2) de que a modelagem analógica poderia ter influenciado tanto os conhecimentos sobre analogias e sobre o uso de analogias no ensino de Ciências, quanto os demais CPPF das futuras professoras expressos na segunda situação de ensino. Por isso, julgamos importante compreender a percepção das futuras professoras sobre este processo.

Na segunda parte da entrevista 4, as futuras professoras foram solicitadas a identificar os eventos críticos (TRIPP, 1992) da aula e comentar sobre eles. Essa parte da entrevista foi conduzida de maneira semelhante à entrevista 2.