Childhood:  definitions

O que caracteriza uma controvérsia sócio-técnica foi uma questão discutida em apenas uma situação que será mostrada a seguir. No trecho abaixo, Mirna fala sobre sua visão em relação aos temas controversos.

Trecho 6 Reunião 1 Grupo 2 MG-R1 áudio A 0:00:35

Mirna: É/ quando eu vi o e-mail da Jaciara/ é / obrigada(!) ((agradece)) o que que eu pensei(?)/ eu acho que temas controversos/ como esse/ que tem duas opiniões/ onde cientistas renomados debatem/ eu acho que é interessante a gente trazer o debate pra sala de aula principalmente por ser o 2º ano /se fosse o 1º talvez não funcionasse tão bem aqui né(!) mas como é o 2º é uma sala só é mais tranquilo / é/ e o que que eu acho(?)/ como que eu faria(?) eu primeiro daria uma aula com a parte teórica / tipo o que que é aquecimento global (?) não sei o quê não sei o quê e com a parte/é/ por que o aquecimento global existe né/ é uma realidade é um processo natural/ então eu explicaria o processo natural/

Mirna considera a controvérsia como originada pela disputa entre cientistas e sugere levar o debate para a sala de aula. Aqui podemos notar duas questões: 1) A questão das controvérsias é parcialmente compreendida. Controvérsias podem ser originadas em diferentes situações em que atores discordam (VENTURINI, 2010, p. 261). Elas não se resumem a disputas entre cientistas. Uma controvérsia pode surgir quando um grupo de ambientalistas se coloca contrário à instalação de uma mineradora. Portanto, as licenciandas identificam parcialmente a origem das controvérsias. 2) A sugestão de levar o debate para a sala de aula reforça a ideia de existência de uma controvérsia

verdadeira, em relação ao aquecimento global. Como será discutido adiante, isso pode ser questionado.

Nas duas transcrições a seguir veremos como os licenciandos abordaram a questão do aquecimento global. Nos dois grupos essa questão foi tratada como uma controvérsia a priori. Em seguida, as licenciandas discutiram as causas do aquecimento global e a proposta de realizar uma atividade com os estudantes da escola e dividir a turma em dois grupos com diferentes posições sobre o tema.

Trecho 7 Reunião 1 Grupo 2 MG-R1 áudio A 0:01:29

Mirna: não/ o aquecimento global é um processo natural/ ele acontece desde os os primórdios quando nem existia ser humano/ existia aquecimento/ a Terra aquece resfria aquece resfria/ então é um acontecimento natural / entendeu(?) O que se questiona hoje em dia é a participação do homem/ Na geografia fala que não influencia ((o homem)). Eles têm dados que comprovam que não há atuação do homem/ independentemente da quantidade de negócio fóssil que está / né/ não está interferindo é e continua sendo um processo natural e se o homem não existisse estaria do mesmo jeito que está/ do mesmo jeito/ já os biólogos falam que não/ que o homem está interferindo a ponto de ser em uma escala global por que a interferência do homem está afetando o aquecimento global no é no caso global/ Então eu falaria o que que é aquecimento não sei o quê não sei o quê/ é / em uma aula e já falaria com os alunos Oh/ se preparem/ dividiria a turma de forma / em dois grupos independentemente da opinião do aluno//

Márcia: ((incompreensível))

Mirna: entendeu(?) em dois grupos/ um vai defender e um vai criticar A proposta de dividir a turma em dois grupos, um a favor do aquecimento global como fenômeno antrópico e outro que considera o aquecimento global como fenômeno natural apareceu também no grupo 1 com a proposta de realizar um júri simulado (Reunião 2) e discussão de textos com pontos de vista opostos sobre o tema.

Na transcrição abaixo, discute-se a falta de consenso sobre o aquecimento global. As licenciandas estavam consultando livros didáticos e discutindo quais informações deveriam ser colocadas nos slides. Luzia sugeriu uma sequência que mostra diversos pontos de vista e Jaciara concordou.

Trecho 8 Reunião 5 Grupo 2 MG-R5 áudio B 0:18:48 a 0:22:30

Márcia: Só uma coisa/ realmente os cientistas que acham que é/ que é coisa geológica acreditam que/ o clima está esquentando? Eu já ouvi falar que eles acreditam que a gente está entrando em outra glaciação/ Jaciara: Não/ mas a gente está (!) Você já não teve isso em paleonto não(?) A gente está ainda na no momento de aquecimento/ só que a gente está no último pico/ aí você vai ver no gráfico ((incompreensível)) próximo//

Márcia: Então(!) mas é isso que eu estou falando/ aqui está falando como se os cientistas acreditassem que/ mesmo não sendo ação antrópica que/ está aumentando a temperatura/ mas eles ‘tão//

Luzia: A gente tem que ver de quando que é esse livro também ((referindo ao livro didático))/

[...]

Jaciara: ((incompreensível)) entretanto não há consenso ((lê um trecho do livro))

Jaciara e Márcia: [se hoje vivemos um período interglacial] ((leem um trecho do livro))

Márcia: Elevação natural da temperatura ((lê um trecho do livro))/ mas a tendência é que a temperatura depois abaixe(!)

Jaciara: é ((incompreensível)) abaixado muito

Márcia: o que/ o que os climatologistas/ eh/ defendem é que o contrário/ a temperatura não está aumentando ela vai começar a baixar//

Luzia: ((incompreensível)) isso tem no livro de paleontologia(?) Jaciara: Tem

Luzia: A gente pode pegar em livro de paleontologia acho que não tem problema//

Jaciara: ((incompreensível)) é eu acho que são erros que da mesma forma que tem no livro//

[...]

Jaciara: Aí mostra onde a gente está hoje/ aí mostra que já foi muito mais quente então muita gente fala assim não a gente falando ah que está esquentando//

Luzia: então que que pode fazer/ fazer? a gente pode falar desse ((apontando o gráfico)

Jaciara: É

Luzia: A gente depois coloca esse ((apontando o gráfico) e traz esse gráfico/ entendeu(?)

Jaciara: Eu tenho//

Luzia: Para mostrar diversos pontos de vista Jaciara: eu tenho a aula do ((incompreensível))

Flora: ((incompreensível)) mandou para gente as imagens todos os gráficos

Márcia: aí é ((incompreensível; falam ao mesmo tempo)) Jaciara: Eu vou procurar

Luzia: você mostra todos/ cada um vai pro lado que achar melhor// Jaciara: É isso que eu acho legal [...]

Márcia: eu sempre sou a favor desse ponto de vista/ a ciência ela tem muitos pontos de vista/ e aí o aluno tem que saber quais são ele escolhe qual que ele vai//

Na transcrição acima, observamos que durante a discussão as licenciandas mobilizaram os cientistas, a disciplina de paleontologia, os climatologistas. Evidencia-se, assim, a importância dada ao especialista durante a abordagem de uma controvérsia. Na continuação da discussão elas falam especificamente sobre a necessidade de apresentar os dois lados da controvérsia na ciência.

No final do trecho acima, Márcia diz que “a ciência ela tem muitos pontos de vista, e aí o aluno tem que saber quais são, ele escolhe qual que ele vai“. A licencianda sugere a necessidade de apresentar as opiniões de todos os lados da controvérsia, deixando para o estudante a escolha.

Ao propor a divisão da turma em dois grupos com opiniões opostas (grupo 2) e a realização de um júri simulado e discussão de textos (grupo 1) reforçam a ideia de que não há consenso e de que há dois lados opostos nessa questão. Percebemos que o aquecimento global é tratado, na atividade didática, como uma controvérsia genuína107 _{nos dois grupos, o que é discutível.}

Segundo Latour (2015) o aquecimento global é uma controvérsia espúria, .produzida com o objetivo de gerar polêmica e adiar a ação (ver seção 1.7.1).