No terceiro ciclo de intervenção, para além de haver um desenvolvimento de atividades que promovessem um enfoque processual da escrita e a utilização de estratégias metacognitivas na realização de tarefas, pretendeu-se também avaliar o impacto das mesmas na aprendizagem dos alunos e aferir o grau de autonomia dos mesmos.
Nesta fase, pretendia-se que os alunos aplicassem as estratégias e recursos já aprendidos de forma consciente e autónoma, deixando o período de prática controlada.
O objetivo foi o de observar o que os alunos tinham adquirido e conseguiam aplicar especificamente nos momentos de pré-escrita e escrita, seguido do enfoque no processo de revisão. Por conseguinte, houve uma focalização da observação e aplicação de estratégias de avaliação da aprendizagem, nomeadamente autoavaliação e autorregulação de erros (revisão e correção). Aspeto apontado pelos alunos no questionário intermédio de 2º ciclo de intervenção (c.f. subcapítulo 2.2.).
Neste último ciclo de intervenção foi abordada uma nova unidade - "Alma sana en cuerpo sano", referente a hábitos e estilos de vida e a algumas doenças associadas.
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Como tarefas associadas ao tema, com a finalidade de fazer uma revisão e alargamento de conectores textuais, foi proposto aos alunos uma atividade na qual através dos conectores presentes em cada parágrafo e da sua função e por meio da mensagem do texto, os alunos tinham que organizar os parágrafos, a fim de construir e organizar um texto com uma mensagem coerente.
A escolha de conectores teve em conta os pressupostos presentes na planificação anual da disciplina, assim como na lista de conectores referente ao nível B1 presente no capítulo 6 - "Tácticas y estrategias pragmáticas: marcadores de discurso" do Plan Curricular do Instituto Cervantes (2006).
Desta forma, "os conectores funcionam como guias do processo interpretativo e facilitam a construção (da representação mental) da estrutura do texto" (Lopes, n.d.).
Esta atividade servia também de apoio à realização da produção textual, visto que se esperava que os alunos incorporassem os conectores que tinham aprendido ou revisto na tarefa seguinte e, subsequentemente, ajudá-los na organização textual.
Como tarefa final propôs-se a realização de um texto informativo, no qual os alunos tinham que referir conselhos para um estilo de vida saudável. Para ajudá-los neste processo de escrita e para estes regularem a atividade foram criadas as seguintes perguntas expostas na Figura 8. Reiterando o que Cassany (1993) destaca "de esta manera ayudamos los alumnos a construir el significado del texto, damos pautas sobre la forma que debe tener el escrito y la manera de conseguirlo. En definitiva, colaboramos realmente a que puedan desarrollar sus propias estrategias de composición".
Figura 8 - Lista de perguntas aquando da atividade de escrita No te olvides de responder a las preguntas: • ¿A quién va dirigido el texto?
• ¿Cuál es su propósito/ objetivo de tu mensaje?
• Una vez que tengas toda la información que quieres incluir: - ¿Cuál va a ser el titular?
- ¿Qué ideas vas a incluir en cada párrafo?
- ¿Qué información vas a incluir en la entradilla y en el cuerpo (desarrollo del texto)? • ¿Cuáles fueron las estrategias que has utilizado para hacer esta tarea?
- ¿Tuviste dudas o dificultades? ¿Por qué?
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Torna-se fundamental que na produção textual haja significação, que seja sustentada numa adequação linguística e contextual, a fim de potenciar a escrita enquanto meio de expressão, de organização do pensamento, desenvolvimento linguístico e construção da aprendizagem (Barbeiro, 1999).
Com o modelo de escrita de opinião e com os instrumentos fornecidos previamente pretende-se que o aluno seja um escritor autónomo22, visto que é levado a participar diretamente nas decisões em relação ao que pretende escrever, pois na escrita há uma relação estreita entre a experiência pessoal e os conhecimentos prévios que o escritor possui sobre o tema, o código, as convenções da língua e as suas experiências enquanto compositor de textos (Cassany, 1999). Por isso, aprende-se a escrever e a refletir sobre o processo e sobre o pensamento a desenvolver na escrita.
Para avaliar este ciclo de intervenção foi criado um questionário em forma de checklist, na qual os alunos tinham que assinalar os procedimentos realizados durante a tarefa de escrita. Os resultados estão evidenciados no seguinte capítulo (2.2.).
Segue-se, por fim, a tabela global e sumativa dos principais aspetos decorrentes deste último ciclo de intervenção.
Tabela 4 - Síntese dos principais elementos da planificação do 3º ciclo de intervenção 3º ciclo de intervenção
Objetivos Procedimentos Fases de treino estratégico Instrumentos
- Introdução, revisão e alargamento de conectores textuais (uso e significado); - Focalização da observação na atividade de pré-escrita (organização de ideias e definição de objetivos); - Focalização da observação na atividade de textualização (superação de dificuldades - estratégias) e posterior observação e análise da fase
- Organização textual através de conectores;
- Reflexão de objetivos e propósitos para a atividade de escrita;
- Elaboração de forma autónoma da planificação da atividade de escrita (formular e estruturar o texto); - Produção textual com base no planeamento anterior e utilizando os conetores - Apresentação; - Prática; - Avaliação. - Questionário intermédio (3º ciclo) e questionário final.
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de revisão (com enfoque na identificação e correção de erros);
- Análise e reflexão sobre o impacto das estratégias,
materiais e atividades
propostas no
desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos,
nomeadamente para
promoção da autonomia.
textuais abordados
anteriormente;
- Revisão e reformulação dos textos produzidos.
- "Actualización y ensayo en la mente de forma reiterada de las propias actuaciones y
reacciones durante la
ejecución de tareas de aprendizaje y uso del español u otras lenguas" (PCIC, 2006);
- Realização do questionário intermédio e final;
- Reflexão sobre o uso de estratégias, materiais e atividades e seu impacto na aprendizagem dos alunos;
- "Observación de otras
personas (profesor,
compañeros, etc.), a través
de entrevistas, de
cuestionarios, de exámenes,
de trabajos, de
registros, etc. en relación con el desarrollo de estrategias y procedimientos propios" (PCIC, 2006).