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O ensino de um assunto específico, em uma determinada área, exige do professor a compreensão de como trabalhar aquele conteúdo, bem como o domínio das formas didáticas apropriadas para a melhor compreensão dos estudantes (COSTA; RODRIGUEZ, 2012).

Os saberes específicos ou conhecimento de conteúdo são construídos pelos aprendizes por meio de estratégias pedagógicas e métodos de ensino-aprendizagem utilizados pelo docente, denominados de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo ou, na literatura internacional, PCK - Pedagogical Content Knowledge (SHULMAN, 1986, 1987).

Indo ao encontro desse conceito, em seu estudo, referente às contribuições de Lee Shulman, Mizukami (2004) retrata com maestria uma hipótese realizada por esse pesquisador, de que o professor possui um conhecimento de conteúdo especializado, denominado conhecimento pedagógico do conteúdo e que envolve “[...] diferentes tipos de conhecimentos, incluindo conhecimento específico, conhecimento pedagógico do conteúdo e conhecimento curricular” (MIZUKAMI, 2004, p. 37). Conforme expresso por Archambault e Crippen (2009), Shulman se referiu ao conhecimento pedagógico do conteúdo como um passo além do saber que o professor possui sobre aquele assunto, incluindo o conhecimento sobre as maneiras de ensinar determinado conteúdo a uma classe específica.

Lee Shulman expressa, contudo, a existência de outros conhecimentos profissionais exigidos para a base de conhecimento do professor para o ensino, conhecimentos descritos pelo autor como “[...] o conjunto de compreensões, conhecimentos, habilidades e disposições necessários para a educação efetiva em situações específicas de ensino e aprendizagem”

(SHULMAN, 1987, p. 4), que indica o que um professor precisa saber para ser professor, que inclui, no mínimo:

 Conhecimento do conteúdo;

 Conhecimento pedagógico geral, com referência especial aos principais princípios e estratégias de gerenciamento de sala de aula e organização que parecem transcender a matéria;

 Conhecimento de currículo, com particular compreensão dos materiais e programas que servem como "ferramentas de negócio" para os professores;  Conhecimento pedagógico do conteúdo, um amálgama especial entre conteúdo e pedagogia que é exclusivamente da competência de professores, a sua própria forma profissional e especial de compreensão;  Conhecimento dos alunos e as suas características;

 Conhecimento dos contextos educacionais, que vão desde trabalhos do grupo ou sala de aula até o governo e financiamento das escolas e características socioculturais;

 Conhecimento das finalidades educacionais, propósitos, valores e suas bases filosóficas e históricas (SHULMAN, 1987, p. 8, tradução e grifo nossoi_).

Dedicamos agora um instante a uma exploração desses conhecimentos necessários ao professor, conforme defendido por Shulman e exposto por Mizukami (2004) e Ball, Thames e Phelps (2008).

Assim, o conhecimento de conteúdo pode ser compreendido como o conteúdo específico da disciplina lecionada pelo professor, disciplina na qual ele é especialista, a exemplo da Matemática, envolvendo a compreensão mínima e básica dessa matéria, e de sua estrutura composta de fatos, processos, procedimentos e conceitos de uma área específica. É “[...] a estrutura substantiva e sintática da disciplina, incluindo compreender como afirmativas são justificadas, diferenças entre convenção e construção lógica” (PALIS, 2010, p. 433).

Por sua vez, o conhecimento pedagógico geral compreende o conhecimento da educação e da atuação do professor e transcende uma área específica, pois envolve saber processos de desenvolvimento e cognitivos de aprendizagem dos alunos, incluindo princípios pedagógicos e teorias relacionados aos processos de ensino-aprendizagem genéricos para qualquer conteúdo.

Depois, o conhecimento de currículo contempla o domínio dos programas e dos materiais relativos ao ensino específico de conteúdos da matéria trabalhada pelo professor naquele momento. Contempla “[...] programas, materiais instrucionais, parâmetros, currículo horizontal e vertical” (PALIS, 2010, p. 433).

O conhecimento pedagógico do conteúdo é construído constantemente pelo professor durante seu exercício profissional no ensino da matéria, de modo a torná-la compreensível a seus alunos. Congrega os demais tipos de conhecimentos supracitados, assim formando a compreensão do professor de como ensinar determinado tópico de uma disciplina. Normalmente reúne princípios, representações das ideias, ilustrações, exemplos, analogias, explanações, demonstrações e técnicas de ensino a respeito do assunto estudado naquele momento. Considera também as concepções e os conhecimentos que os alunos daquela turma possuem sobre tal conceito.

Conhecimento dos alunos e as suas características inclui saber qual é o conhecimento

prévio destes e a percepção da maneira adequada e estratégias de ensino a serem utilizadas para cada aluno, colocando questões a partir de seu referencial.

Conhecimento dos contextos educacionais é assunto que envolve saber as políticas

institucionais da escola e o contexto exterior em que ela está inserida, contemplando políticas de governamentais nacionais ou regionais e questões socioculturais que influenciam aquela escola.

Por fim, o conhecimento das finalidades educacionais contempla sua história e as bases filosóficas na qual a educação está inserida.

Assim, essa base de conhecimento para o ensino, como expressado por Shulman, pode ser traduzida em “[...] um corpo de compreensões, conhecimentos, habilidades e disposições que são necessários para que o professor possa propiciar processos de ensinar e de aprender, em diferentes áreas de conhecimento, níveis, contextos e modalidades de ensino” (MIZUKAMI, 2004, p. 38), abrangendo o conhecimento pedagógico e da disciplina ensinada. Destarte, o ensino “[...] necessariamente começa com um professor compreendendo o que é para ser aprendido e como se é para ser ensinado” (SHULMAN, 1987, p. 7).

Desse modo, a base de conhecimento, de acordo com Shulman (1987), pode ser categorizada envolvendo diversos tipos de conhecimentos necessários ao professor para saber ensinar os conteúdos para aquele público específico. Assim, todos esses conhecimentos envolvidos na base são necessários e imprescindíveis, complementando-se para que o professor possa realizar seu trabalho. O autor destaca, contudo, que o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo é a categoria de conhecimento mais importante, pois este pesquisador considera a interseção de conteúdo e pedagogia como sendo a chave para o professor transformar o conhecimento daquela matéria em formas adaptadas pedagogicamente às capacidades de aprendizagem apresentadas por seus alunos.

O conceito de Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo – TPACK –, segundo Graham (2011) e Chai, Koh e Tsai (2013), surgiu em uma articulação inicial elaborada por Pierson (2001). Apenas em 2005, no entanto, ganhou maior destaque, quando diversos outros pesquisadores sugeriram concepções voltadas para a integração da tecnologia ao conteúdo, em especial pela publicação de Koehler e Mishra (2005), responsáveis pela popularização da sigla “TPCK”. Essa sigla, entretanto, foi alterada em 2008 para TPACK (THOMPSON, 2008), quando alguns membros da comunidade de pesquisa propuseram o uso desta nova sigla, por ser mais facilmente pronunciada. Desde 2005, o TPACK tem sido um crescente foco de investigação entre os educadores interessados na área de tecnologia educacional.