- Seminários em Educação
Especial I - 8 créditos - Estudos Avançados II (Nome do tema de pesquisa do aluno) - 8 créditos. OBRIGATÓRIAS
- Estágio Supervisionado de Capacitação Docente em Educação Especial (somente para Bolsistas CAPES) – 2 créditos
Selecionar duas: Selecionar três: - Educação Especial no Brasil - 8 créditos.
- Conceitos Fundamentais em Educação Especial: Análise Crítica - 8 créditos.
- Educação Especial no Contexto da Educação Brasileira - 8 créditos. - Análise Crítica do Conceito de Deficiência - 8 créditos.
ÁREA DE CONCENTRAÇÃO
- Ensino do Indivíduo Especial - 8 créditos.
OPTATIVAS
INSTRUMENTAIS PARA A FORMAÇÃO DO PESQUISADOR
(Escolher pelo menos uma da lista das ofertas)
TEMÁTICAS DAS LINHAS DE PESQUISA
(Escolher pelo menos uma da lista de ofertas)
TEMÁTICAS COM OFERTAS NÃO REGULARES
- Tópicos em Educação Especial 158 - 1 crédito - Tópicos em Educação Especial 2 -2 créditos
QUADRO 10 – Demonstrativo da grade curricular do PPGEEs/UFSCar, no período de 1997 a 2002.
FONTE: PPGEEs/UFSCar (2004) e UFSCar (1998).
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Tópicos em Educação Especial 1 e 2 - Disciplinas optativas de curta duração e caráter intensivo, ministradas por Professores Visitantes, com número de créditos e conteúdo variável, dependendo da área de atuação e da permanência do visitante na instituição.
A partir, dessa nova grade curricular as disciplinas obrigatórias passaram a ser comuns e a compor um elenco fixo para todos os alunos, havendo diferenciação entre o elenco para o mestrado e para o doutorado. “Tais disciplinas são classificadas nesta categoria por serem consideradas aquelas mais diretamente relacionadas e imprescindíveis para o desenvolvimento das competências dos alunos, almejadas pelo Programa”. Por exemplo, no mestrado, as “[...] disciplinas obrigatórias têm como objetivo introduzir o aluno a uma variedade de temáticas e metodologias de pesquisa possíveis em Educação Especial, [...]” enquanto no doutorado, “[...] as disciplinas obrigatórias visam desenvolver o compromisso do aluno com a disseminação do conhecimento como parte imprescindível do processo de pesquisa.” (PPGEEs/UFSCar, 2004)
Já, as disciplinas da área de concentração têm como objetivos: 1) caracterizar a realidade educacional dos indivíduos com necessidades educacionais especiais no País; 2) proceder a análises críticas deste contexto; e 3) derivar formas de atuar nesta realidade. (PPGEEs/UFSCar, 2004)
Enfim, elas visam num plano geral,
[...] aumentar a competência do aluno para problematizar a área, derivar questões de pesquisa e avaliar a relevância de estudos pontuais para avançar o conhecimento científico em Educação Especial. Este grupo de disciplinas é composto por um elenco, do qual o aluno fará algumas opções, dependendo de seu interesse em dominar com maior profundidade aspectos políticos, conceituais, formação de recursos humanos na área, relação entre os sistemas regulares e especiais de educação ou sobre técnicas especializadas de ensino, entre outros. (PPGEEs/UFSCar, 2004)
As disciplinas optativas têm dois objetivos: 1) permitir o aprofundamento do estudo no tema específico da pesquisa do aluno vinculado a uma das linhas de pesquisa; e 2) “instrumentalizar” o aluno para dominar com o maior nível de habilidade possível, a metodologia de pesquisa selecionada para seu estudo. “Tal grupo será composto por um elenco bastante variado de disciplinas, cuja responsabilidade de oferta será dos docentes vinculados às linhas de pesquisa, e permitirão uma maior flexibilização de currículos individuais.” (PPGEEs/UFSCar, 2004)
Na seqüência, no quadro 11, apresentamos uma listagem com as disciplinas credenciadas pela Comissão de Pós-Graduação da Câmara de Pesquisa e Pós-Graduação da UFSCar, que podem ser oferecidas a qualquer momento, a critério do colegiado do Programa. Essa lista é aberta e pode ser modificada, tanto pelo cancelamento de disciplinas, quanto pelo credenciamento de novas disciplinas. As decisões a respeito da inserção e/ou remoção de disciplinas são tomadas com base na disponibilidade de ofertas por parte do corpo docente,
assim como, das constatações de possíveis necessidades específicas na formação discente. (UFSCar, 1998)
CARÁTER DISCIPLINAS Nº DE
CRÉDITOS A Entrevista na Pesquisa em Educação Especial 8
Estatística Aplicada à Educação Especial 8
Filosofia da Ciência 8
Observação do Comportamento Humano 8
Táticas de Pesquisa Científica 8
Seminários em Educação Especial II 8
Instrumentais para a Formação do
Pesquisador
Tópicos de Pesquisa em Educação Especial (ementas em aberto, em função do tópico oferecido a cada
oportunidade)
8
Análise do Comportamento Humano 8
Análise do Comportamento Verbal 8
Análise Experimental da Aprendizagem 8
Análises de Generalização ou Transferência 8 Aprendizagem de Leitura em Crianças Normais e
Deficientes Mentais
8
Domínio da Linguagem Escrita na Criança*59 6
Pesquisa em Análise do Comportamento Humano 8
Bases Genéticas da Deficiência 8
Desenvolvimento Humano e Prevenção de Deficiências 8
Prevenção da Excepcionalidade 8
Desenvolvimento e Avaliação do Ensino na Universidade 8 Desenvolvimento e Avaliação de Programas de Ensino 8
Educação Brasileira Contemporânea 6
Ensino: Indivíduo, Conhecimento e Realidade l* 8
Teoria da Educação* 6
Estigma e Identidade Social do Deficiente 8 Habilidades Sociais: Prática e Pesquisa 8 Instrumentação para o Ensino de Auto-Cuidado ao
Deficiente
8 Profissionalização do Deficiente Mental 8 Temáticas
das Linhas de Pesquisa
Técnicas Instrucionais Avançadas para Ensino Especial 8
QUADRO 11 – Demonstrativo das disciplinas credenciadas pela Comissão de Pós-Graduação da Câmara de
Pesquisa e Pós-Graduação da UFSCar, no ano de 1998, segundo o caráter (instrumentais para formação do pesquisador ou temáticas das linhas de pesquisa) e os seus respectivos números de créditos.
FONTE: UFSCar (1998).
No que se refere ao corpo docente que compõe o PPGEEs/UFSCar, a grande maioria são professores do departamento de Psicologia da UFSCar e são formados em nível de graduação em Psicologia. Dos 25 docentes credenciados por este Programa, junto a CAPES, a partir de 1998, 14 obtiveram o título de doutorado em Psicologia Experimental pelo Instituto
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de Psicologia da USP/SP e nove obtiveram os títulos de doutorado ou pós-doutorado no exterior, em universidades como: “University of Wales”, no Reino Unido; “University Toronto”, no Canadá; e “University of Maryland”, “University Geórgia”, “University Califórnia”, “E. K. Shriver Center for Mental Retardation”, e “Duke University”, nos Estados Unidos. (UFSCar, 1998)
No grupo dos professores visitantes destaca-se a participação dos professores Wilfred L.Williams, do Canadá, Carolina Bori, Isaias Pessotti, e Mário Guidi, do Brasil, que além de colaborarem com o processo de implantação do PPGEEs/UFSCar constantemente têm colaborado com o desenvolvimento deste Programa. (UFSCar, 1998)
Com relação aos intercâmbios desse Programa não poderíamos deixar de destacar os vários intercâmbios nacionais e internacionais que têm sido importantes para o desenvolvimento da pesquisa em Educação Especial.
No âmbito nacional, o Programa realiza intercâmbios com Prefeituras Municipais, Associações de Pais e Amigos de Crianças Excepcionais (APAEs) e outras instituições que desenvolvem atividades com indivíduos especiais. Interage,
[...] sob outra perspectiva, com docentes de ensino superior de várias instituições da região: dos Departamentos de Psicologia e Educação da Universidade Estadual Paulista (de Araraquara e Marília), do Departamento de Psicologia e Educação da Universidade de São Paulo (de Ribeirão Preto), do Departamento de Psicologia Experimental da Universidade de São Paulo (de São Paulo), do Centro de Ensino e Atendimento ao Paciente Especial da Universidade de Campinas (campus de Piracicaba), do Departamento de Psicologia Educacional da Universidade de Campinas, entre outros. Internacionalmente destaca-se o intercâmbio com o Eunice Kennedy Shriver Center for Mental Retardation (Waltham, Massasuchessets, EUA), com o New England Center for Autism (Southborough, Massasuchessets, EUA), com o Centro Ann Sullivan de Educação Especial (Lima, Peru) e com o Parsons Research Center da Universidade de Kansas (Parsons, Kansas, EUA); contatos mais recentes (com projetos planejados para implantação em futuro próximo) incluem a Vanderbilt University e a Universidade de Illinois (Carbondalle e Chicago). (PPGEEs/UFSCar, 2004 e UFSCar, 1998)
Em relação à produção discente, foram defendidas até dezembro de 2002, no PPGEEs/UFSCar 258 dissertações e 5 teses.
Em estudo de avaliação do programa na perspectiva dos egressos Nunes et al. (1997) verificaram que uma mudança notável ocorre na profissão do entrevistado após a conclusão do mestrado no PPGEEs/UFSCar. Dentre os resultados obtidos por esse estudo destacamos: 1) o aumento no número de professores universitários, que passa de 34% para 84%, isto é, a maior parte dos egressos do PPGEEs ingressam como docentes universitários em instituições de ensino superior, na maioria públicas (78%); 2) que a grande maioria dos egressos (85%) desenvolveram projetos de pesquisas, após concluírem o mestrado, sendo a maioria desses
pesquisadores com projetos financiados pelo CNPq e/ou Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo [FAPESP (67%)]; e 3) o grande número de egressos que estão cursando ou já cursaram o doutorado (58%).
A partir dos resultados do estudo de Nunes et al. (1997) podemos concluir que o PPGEEs/UFSCar tem atingido os principais objetivos a que se propõe: formar pesquisadores, docentes e especialistas em Educação Especial.
Podemos observar, assim, que o PPGEEs/UFSCar, criado de acordo com a política governamental de expansão da pós-graduação no Brasil, apresenta em linhas gerais as mesmas características em suas formas de estruturação, dos demais programas de pós- graduação em Educação, do País. Contem objetivos semelhantes e consonantes com aqueles preconizados pelas diretrizes da política nacional de pós-graduação, expressas nos Planos Governamentais, especialmente no I PNPG. Seu modelo também segue, como em outras áreas do conhecimento, o modelo de Pós-graduação americana, bem como parte dos profissionais que forma seu quadro docente foi titulado nos EUA.
No interior desses Programas, atendendo aos objetivos da Pós-graduação no Brasil, o desenvolvimento da pesquisa se apresenta como ponto fundamental. Tais pesquisas, desenvolvidas sob a forma de dissertações e teses assumem determinadas características e tendências que expressam concepções filosóficas e de ciência específicas, posturas epistemológicas determinadas, opções por determinados referenciais teóricos, temáticas, etc., as quais só podem ser discutidas a luz dos determinantes históricos que permearam o processo de suas produções. (SILVA, 1997) Foi neste sentido que optamos por abordar, embora de forma geral, alguns aspectos desse processo histórico, econômico, político e social, antes de tratarmos especificamente da análise das dissertações e teses produzidas no PPGEEs/UFSCar, o que realizaremos no próximo capítulo.