O processo de auto-conhecimento, auto-avaliação e tomada de consciência pode vir acompanhado de um processo de mudança. Por isso, é importante que se discuta como isso ocorre e o que se entende por mudança. Assim, como a reflexão envolve momentos de incerteza e desconhecimento (JAMES, 1996), o processo de mudança também envolve incertezas e dúvidas (FULLAN, 1991), havendo uma desestabilização de padrões já conhecidos (CELANI, 2001; FULLAN, 2001).
Segundo Zimmerman (2006), “o hábito é uma barreira para professores mudarem suas práticas”48 (p. 239). Apesar da autora estar se referindo a mudanças que devem ser implementadas em escolas, ela menciona as barreiras que podem impedir que estas
47
However, when attempting to view ourselves with an evaluative and developmental eye (…) this distancing becomes more difficult but essential. (CURTIS, 2000, p. 24).
ocorram. O mais importante no processo de mudança é o reconhecimento do professor de que algo precisa ser mudado. Se o professor não consegue problematizar sua prática e não sente a necessidade de mudá-la, ele não se engajará em nenhum processo dessa natureza.
Uma outra barreira mencionada por Zimmerman é o medo do desconhecido (FULLAN, 2001), visto que os professores se sentem mais seguros ao fazer as coisas da maneira com a qual estão mais familiarizados. Os professores podem se sentir ameaçados com a possibilidade de mudança em suas práticas, até mesmo pela falta de conhecimento para que essa mudança seja implementada (FULLAN, 2001; ZIMMERMAN, 2006). Nesse sentido, MacDonald et al. (2001) ressaltam a importância do conhecimento da teoria na prática dos professores. Segundo esses autores, a partir do momento em que os professores entram em contato com as teorias de aquisição de línguas, eles podem se tornar mais autônomos ao adaptarem as técnicas e os métodos de ensino ao seu contexto de atuação. Isso acontece porque os professores se tornam familiarizados com o que anteriormente era desconhecido, ou trazem para o consciente o que havia sido esquecido. Conforme afirmam Dutra e Mello (no prelo), com relação aos resultados da participação de professores no projeto de educação continuada EDUCONLE:
ao criarmos um local de insumo metodológico, onde há espaço para a experimentação, os professores-alunos passam a arriscar um pouco mais em suas tentativas de planejamento de aula, saindo do rotineiro esquema gramática-tradução para adentrarem ao domínio comunicativo da integração das quatro habilidades (DUTRA e MELLO, no prelo)
As mudanças na prática do professor podem se referir a vários aspectos, incluindo mudança de conhecimento, crenças, opiniões, entendimento, auto monitoramento e práticas
pedagógicas (RICHARDS et al., 2001). Freeman (1989, p. 29-30) ressalta alguns aspectos do processo de mudança:
• “A mudança não necessariamente significa fazer algo de maneira diferente; ela pode significar uma mudança de percepção consciente. A mudança pode ser uma afirmação da prática atual.
• A mudança não é necessariamente imediata ou completa. Na verdade algumas mudanças ocorrem durante um tempo, com o colaborador servindo somente para iniciar o processo. • Algumas mudanças são diretamente acessíveis pelo
colaborador e conseqüentemente quantificáveis, enquanto outras não.
• Alguns tipos de mudanças chegam a um final, outros não.”49 (p 29-30)
Alguns dos aspectos do processo de mudança mencionados aqui se referem a mudanças de âmbito psicológico, que não podem ser facilmente observadas. As mudanças nas quais estou interessada como pesquisadora são aquelas que podem ser identificadas no discurso e / ou na prática do professor. A mudança no discurso pode até mesmo se referir à manutenção da prática, porém, com a mudança de uma postura não consciente para uma postura consciente e informada do professor. De acordo com Dutra e Mello (no prelo):
49 Change does not necessarily mean doing something differently; it can mean a change in awareness. Change can be an affirmation of current practice…
Change is not necessarily immediate or complete. Indeed some changes occur over time, with the collaborator serving only to initiate the process.
Some changes are directly accessible by the collaborator and thereafter quantifiable, whereas others are not. Some types of change can come to closure and others are open-ended. (FREEMAN, 1989, p 29-30)
... o espaço de interação propiciado pelo projeto é alavancador de mudanças discursivas por parte dos professores-alunos, docentes da rede pública de ensino do estado de Minas Gerais, que, posteriormente, conduzem a mudanças mais profundas, no domínio da ação. Tais mudanças, de uma certa forma, licenciam uma percepção individual mais positiva, fazendo com que o desenvolvimento de auto-estima dos professores esteja ancorado em conhecimentos técnico-metodológicos adquiridos, ou desenvolvidos, via EDUCONLE e também validados por suas experiências em sala de aula.
Assim sendo, o diálogo com teorias e o conhecimento de novas possibilidades de prática e abordagens, juntamente com o auto-conhecimento e a prática reflexiva, podem trazer a possibilidade de mudanças na prática e no discurso docente. Todavia, conforme mencionado anteriormente, o processo de mudança somente acontecerá a partir de um movimento bottom-up (RICHARDS et al., 2001), em que o professor é quem desencadeia o processo de mudança. Não adianta somente fatores externos para que a mudança de qualquer tipo ocorra. É necessário que a motivação parta do próprio professor. Assim, a auto-observação passa a ser um processo importante para que o professor inicie um processo de reflexão sobre quem ele é como professor, o que ele faz em sua prática pedagógica, em que ele acredita e o que ele conhece do processo de ensino e aprendizagem. Neste capítulo, apresentei questões teóricas que fundamentam esta pesquisa. Primeiramente, a trajetória do ensino de gramática foi discutida. Posteriormente, assuntos do âmbito da área de formação de professores, tais quais, a formação continuada, fatores de influência na prática e o processo de prática reflexiva, auto-conhecimento e mudança foram também abordados. No próximo capítulo, apresento a metodologia utilizada na pesquisa.