Foi escolhido para leitura dos alunos um texto do capítulo de revisão. A escolha foi feita em concordância com as professoras regentes e por indicação delas, uma vez que, até a data de realização da atividade, os estudantes haviam feito muitas leituras narrativas como contos. Assim, dada a ênfase à narração e, por acreditar que as habilidades de leitura relacionadas ao conto seriam do domínio dos sujeitos, optamos pela leitura e atividades do texto ―Piratas sem piedade‖, um conto de aventura.
A imagem de um mapa, uma bússola e algumas moedas (FIG. 3) abre o capítulo. Essa imagem é explorada por quatro questões da seção ―Pense nisto‖ fazendo a preparação para o que será estudado do capítulo. Ao final da página, aparece um boxe com o conteúdo que será abordado ―Neste capítulo você vai rever dois gêneros que foram trabalhados durante o ano: o conto de aventura e a notícia. ...‖
FIGURA 3 – Introdução ao capítulo de revisão
O capítulo traz dois textos para leitura: o conto ―Piratas sem piedade‖ e a notícia ―Expedição crê ter achado tesouro em ilha chilena‖. Em seguida, há a revisão dos conhecimentos linguísticos a qual retoma classes de palavras.
O texto selecionado, ―Leitura 1‖, é apresentado em três páginas (FIG.4) com ilustrações, glossário e um boxe com informações sobre os riscos da profissão de pirata. Em seguida, há a seção ―Estudo do texto‖ com nove perguntas na subseção ―Para entender o texto‖ e quatro na subseção ― O texto e o leitor‖. Na realização da atividade de leitura com os alunos, utilizamos um total de dez questões, pois havia a limitação de tempo e as condições dos alunos para execução da atividade. Na rotina de sala de aula, eles faziam comumente uma subseção ou parte dela dependendo da extensão da tarefa. A turma não conseguia realizar muitas questões em uma única aula. Além disso, uma atividade muito extensa poderia gerar exaustão e não ser produtivo para esta pesquisa ao fugir das condições de semelhantes à aula de leitura. Dessa forma, foram realizadas as nove questões da subseção Para entender o texto e a primeira questão da subseção O texto e o leitor. A questão 1 da segunda subseção foi escolhida por ser uma questão que trabalha com o título e ajuda o aluno a pensar globalmente.19
FIGURA 4: Texto ―Piratas sem piedade‖ no LD20
Fonte: Coleção Para viver juntos Português, vol. 6, p. 290-292
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As questões estão disponíveis no anexo B.
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―Piratas sem piedade‖ conta as aventuras de um pirata francês, Jean-Thomas Dulaien, personagem histórica que visitou o Brasil na época da colonização, início do século XVIII. Esse pirata estava próximo à costa brasileira, perto do estado do Maranhão, com a possibilidades de roubar o ouro dos navios portugueses. No texto, o pirata comandante e seus subordinados se deparam com um navio tombado e repleto de tesouros. Após recolher todo tesouro encontrado, o pirata engana seus subordinados, embriagando-os. Em seguida, foge sozinho com todo tesouro recolhido e com toda comida que havia no navio. O texto foi escrito por Suely Mendes Brazão, editora e autora de livros para crianças e adolescentes. A extensão do texto é, ao que parece, um dificultador para leitura e compreensão dos alunos. O texto foi adaptado com alguns cortes para ser colocado no livro. Os cortes também poderia m prejudicar a compreensão do todo. Outra alteração observada, no texto, foi o título que no original traz o termo ―piratas‖ escrito no singular ―Pirata sem piedade‖. Para percebermos as adaptações e os cortes, foi comparado o texto apresentado no livro com o texto original, isso será mais detalhado no capítulo de análise. A crônica apresentada no LD segue os padrões de textos encontrados em livros didáticos, ou seja, textos integrais e/ou que tenham unidade de sentido preservada. Os cortes, segundo as orientações do PNLD, não devem prejudicar a compreensão global do texto. É o que parece ter ocorrido com a crônica analisada. Houve cortes, mas que não chegaram a interferir diretamente na compreensão do todo21.
Em seguida, o texto é explorado na seção estudo do texto (FIG. 5). São nove questões na subseção ―Para entender o texto‖. De acordo com o Manual do Professor do volume, esta subseção tem por objetivo trabalhar as informações explícitas e implícitas do texto, as características próprias da construção do gênero em questão (MP, p. 4). A segunda subseção O texto e o leitor apresenta mais quatro questões, não há no manual do professor uma referência a essa subseção. Percebe-se, no entanto, que ela visa levantar as impressões do aluno sobre o texto, algumas inferências e opinião do leitor.
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FIGURA 5: Atividades de estudo do texto ―Piratas sem piedade‖
Fonte: Coleção Para viver juntos Português, vol. 6, p. 293
No quarto capítulo, além de analisar o texto, buscamos categorizar as perguntas, segundo as habilidades que elas mobilizam e posteriormente categorizar as respostas dadas pelos alunos em termos de adequação ou não adequação, ou seja, correta, parcialmente correta ou incorreta, usando como parâmetro inicial as respostas sugeridas no manual do professor.
Para a análise do texto, foram usados os critérios propostos por Antunes (2010), detalhados no capítulo anterior (2.3.3), que permitem considerar o texto em dois focos: um em aspectos globais e outro em aspectos mais pontuais de sua construção. O primeiro foco representa o eixo de sua coerência: universo de referência, unidade semântica, progressão do tema, propósito comunicativo, esquemas de composição: tipo e gênero, as relações com outros textos.O segundo foco diz respeito, principalmente, aos aspectos mais pontuais envolvidos na
narração, os efeitos de sentido pretendidos pela escolha de determinada palavra ou por certos recursos morfossintáticos; as marcas de ironia etc.
Essa análise possibilita perceber como o texto é estruturado e pode fazer entender também o tipo de habilidade requerida durante uma leitura compreensiva, além de fornecer ao professor dados para a escolha das melhores estratégias de abordagem do texto.
Nas próximas seções, são tratadas as entrevistas aplicadas aos participantes e a atividade de leitura proposta.
3.4 Entrevistas
A fim de perceber a visão das professoras acerca da prática escolar, do material didático e dos alunos, foi proposta a realização de entrevista semiestruturada às professoras. As respostas obtidas durante a entrevista foram transcritas e forneceram dados para ajudar a compreender como, na prática, são realizadas as aulas de leitura com o material didático, como os professores atuam, de que forma intervêm. A transcrição, na íntegra, está disponível nos apêndices D e E.
As entrevistas foram realizadas na própria escola, em horários livres das professoras. Foram gravadas com auxílio de MP3.
Inicialmente, foram feitas apenas três perguntas e, ao desenrolar da conversa, outras questões surgiram. Foi perguntado:
- Como você utiliza o livro didático de Português?
- Quais as dificuldades os alunos encontram para resolver as questões do livro?
- Como você realiza a mediação?
Para verificar a percepção dos alunos sobre o livro didático, quais as facilidades e as dificuldades apontadas por eles, aplicamos um questionário à turma 601/2012. A turma de 2011 não respondeu ao questionário, pois essa ferramenta foi incluída posteriormente a coleta de 2011. Essa aplicação ocorreu na própria sala de aula, em um horário cedido pela professora regente. As respostas obtidas foram computadas e tabuladas. O resultado fornece dados para respostas a algumas questões feitas neste trabalho. Por exemplo, ―os alunos não gostam do
livro didático? O que eles preferem fazer? O que eles acham difícil no LDP? Quais são as atividades que gostam?‖.
Além das entrevistas e questionário, outra atividade que compôs o corpus de pesquisa foi uma atividade de leitura do LDP, aplicada para identificar, com o uso de diferentes abordagens, as respostas dos alunos e o que elas revelam. Essa atividade é tratada na seção a seguir.