Deep Simple Real time Tracking (SORT)

¾ Gestão/Administração Acadêmica e Pedagógica na Pós-Graduação (IES Públicas): Coordenação de PPGEds;

¾ Coordenadores de Linhas/Grupos de Pesquisa (Pós-Graduação e Graduação);

¾ Coordenadores e Integrantes de Grupos de Pesquisa Nacional, Regional, Local;

¾ Integrantes com atuação cadêmico-política em Associação Científicas Nacionais, Internacionais, Locais (ANPEd, ANFOPE, ANPAE, AFIRSE, CIERS-ED);

¾ Integrantes de Comissões, acadêmico-científicos em Comitês Científicos Nacionais, Regionais de Revistas e Eventos da Área;

¾ Docentes de PPGEds formadores de Mestres e Doutores em Educação e áreas afins;

¾ Pesquisadores com inserção Local, Regional, Nacional e Internacional atuando com projetos da Pós-Graduação e da Graduação;

¾ Chefia e representação em Cargos Públicos como Secretarias de Estado e do Município e na gestão de IES privadas;

¾ Integrantes de Cargos Públicos Eletivos: em reitorias, pró-reitorias de IES públicas e privadas;

¾ Coordenadores de convênios interinstitucionais: PQI, PROCAD.

Segundo dados divulgados pelo MEC, a formação de Mestres e Doutores no país tem crescido acentuadamente desde 1994 (MEC/CAPES, Brasil, 2000). O alunado dos Mestrados aumentou 25% e dos Doutorados mais de 50%. As regiões Norte e Nordeste, nesse panorama, apresentam uma história pautada no tímido avanço da Pós-Graduação e no crescimento desequilibrado entre os próprios programas, seja comparando-se com o país, seja comprando-se com os estados da própria região.

O quadro 04 revela, ainda que de forma panorâmica, os Indicadores de inserção Profissional, Social, Acadêmica e Pedagógica dos Mestres e doutores egressos do PPGEd entre os anos 1981 a 2005.

Conhecer a trajetória e o impacto dos egressos Mestres e Doutores de um Programa não é uma tarefa fácil nem tem sido algo valorizado pela CAPES em seu modelo de avaliação dos Programas. A avaliação dos Programas dos docentes tem dado excessiva importância à produção intelectual hoje definida por meio da publicação de livros, capítulo de livros, artigos em periódicos, tendo ficado encoberto e secundarizado, no entanto, o “valor” social, acadêmico e educacional da formação do Doutor ou Mestre e sua inserção nos diferentes contextos da educação do país.

A presente dissertação voltou-se para essa face pouco reveladora dos Programas, em que faz-se necessário explicitar o verdadeiro impacto dessa formação Pós-Graduada, principalmente no âmbito do mais alto nível de formação: o doutorado, numa região em que a Educação Básica não consegue se universalizar com qualidade.

Observando o Banco de Dados28 _{dos egressos constatamos que é elevado o} índice de inserção quando se identifica os diferentes âmbitos de atuação revelado pelos Indicadores do Quadro IV e os espaços em que a inserção se dá: todos os estados da região Nordeste e parte dos estados da região Norte. Concretamente o PPGEd tem no conjunto de seus egressos um elevado número de Mestres e Doutores que ocupa ou ocuparam altos cargos acadêmicos-administrativos no campo da educação como:

- Coordenadores de Programas de Mestrados e Doutorados de IES públicas: UFPB, UFPI, UFRN, UFC.

- Secretárias de Educação do Estado e Município do RN;

- Pró-Reitores e cargos de Administração Universitária de IES públicas e privadas: UFRN, UFC e UFAM entre outras.

- Coordenadores de Grupos de Pesquisa e convênios em nível nacional, regional e local: UFRN, UFPB, UFPI e UFAM.

- Docentes de IES públicas e privadas atuando em cursos de graduação e Pós- Graduação (lato e stricto sensu).

28 _{O levantamento sócio-educacional-demográfico e profissional dos egressos (Mestres e Doutores) gerou um}

banco de dados que estará subsidiando as primeiras análises e a implantação do Sistema de Acompanhamento dos Egressos do PPGEd.

Desse conjunto de inserções acrescenta-se os que dão continuidade à formação em nível de pós-doutorado, enquanto que um elevado número de mestres retornam aos programas para incorporarem-se aos grupos de pesquisa na intenção de desenvolverem projetos para a formação doutoral.

Com o Sistema de Acompanhamento dos Egressos em funcionamento ficará evidente, de forma mais detalhada e precisa, o verdadeiro impacto do PPGEd em sua trajetória formativa. Esse tem sido um dos objetivos da presente dissertação, ao mesmo tempo em que temos consciência que o sistema pós-graduado, “enquanto eixo estratégico do desenvolvimento científico, cultural, tecnológico e social do país, deve procurar atender ás necessidades nacionais e regionais e continuar contando com políticas públicas que o façam crescer com qualidade e relevância”, como postula o V PNPG.

O PPGEd da UFRN apoiou-se nesse princípio ao projetar-se no âmbito da UFRN, no Estado, na regional e no país, como um projeto que, além de acadêmico é essencialmente político, emancipador, sensível ao contexto em que ele atua e fortemente vocacionado para inovar social e educativamente.

A pós-graduação deve ser aferida, avaliando não apenas pela qualidade da produção científica, tecnológica dos grupos que a compõem, mas principalmente pelo perfil acadêmico do mestre e doutor que ele formou, e sua inserção no contexto da sociedade.

5 – NOTAS CONCLUSIVAS

No momento em que o Programa de Pós-graduação em Educação da UFRN está às vésperas de completar 30 anos de sua institucionalização é oportuno sistematizar boa parte de sua história vivida nos períodos em que a pós-graduação no país foi chamada a subsidiar a formação de pesquisadores, docentes e profissionais para o sistema universitário e educacional em sua fase de expansão e consolidação.

Nessa perspectiva, procuramos conhecer o impacto formativo-educativo do PPGEd ao formar 344 Mestres (1981 e 2005) e 142 Doutores (1997-2005), impacto esse que precisa ser bem demarcado e conhecido por envolver fatores de natureza social, acadêmico, político, educativo que dependendo do contexto onde ele incida, ganha proporções diferenciadas e particulares jamais passíveis de uma homogenização.

Recuperar a história e tomar a história como referência para os planos atuais e projetos futuros é uma atitude ética, política e socialmente coerente com a maturidade acadêmica indispensável a um projeto formativo pós-graduado. Foi apoiado nessa “ideologia”, ou seja, nessa percepção teórica, metodológica, e institucional que nos propomos a desenvolver o presente estudo que, voltou-se para revelar: o percurso formativo do PPGEd em sua história; a trajetória dos egressos Mestres e Doutores; onde esses egressos atuavam no momento de ingresso no Programa e onde passaram a atuar com a conquista do título e a contribuição do Programa para a formação de quadros para a própria UFRN e para as regiões do país.

Os dados sobre os titulados mestres e doutores pelo PPGEd/UFRN revelam que os Mestres tanto no momento do ingresso no Programa quanto após a formação, atuavam e continuaram a atuar nos mais diversos ramos de atividades educacionais e áreas afins, enquanto que os Doutores, muitos deles já docentes, na grande maioria, foram preponderantemente absorvidos pelas universidades públicas do RN e demais estados do Norte e Nordeste.

Nas análises realizadas, fica evidente o expressivo peso que o PPGEd vem tendo na formação de quadros acadêmicos e profissionais da educação nos níveis local e regional.