Esta pesquisa enfoca um contexto universitário de um curso de Licenciatura em Letras (português e inglês), com duração de três anos e regime anual de aulas, de uma faculdade particular paulista. A geração de dados foi realizada por meio da disciplina a distância Estágio interdisciplinar III do 3º ano do curso, a qual sucede as disciplinas Estágio interdisciplinar I (do 1º ano) e Estágio interdisciplinar II (do 2º ano).
Essas disciplinas, entendidas como prática enquanto componente curricular, têm como objetivo promover estágios interdisciplinares nos três anos do curso, nos quais o professor em formação deve desenvolver aulas, em contexto com direção ou coordenação responsável, de língua materna e estrangeira com base no que foi estudado nas diversas disciplinas do curso de Letras. Já a disciplina Estágio Interdisciplinar III, especificamente, pretende que o futuro docente avalie criticamente o uso de TIC no processo de ensino e aprendizagem de línguas, e incorpore esses recursos no planejamento das aulas desenvolvidas para o estágio. Essa disciplina, então, introduz o tema das TIC e apresenta possibilidades de uso relacionadas ao ensino e aprendizagem de línguas (o plano de curso dessa disciplina encontra-se no Anexo 1).
Esse objetivo foi reestruturado por esta professora-pesquisadora33 antes do início da geração de dados, com consentimento da coordenação do curso, ao notar uma lacuna na formação inicial dos alunos desse contexto no que concerne ao uso de TIC, já que não estavam familiarizados com esse uso voltado para o ensino e aprendizagem de línguas.
É importante clarificar que o estágio ao qual esta pesquisa se refere não faz parte do estágio supervisionado. Contudo, optei por focalizar essa disciplina, pois assim teria a possibilidade de trabalhar durante todo o ano com discussões de textos sobre TIC e com a realização de atividades que as relacionassem ao ensino e aprendizagem de LE, o que não seria possível no estágio supervisionado, já que ele é apenas organizado pela coordenação do curso.
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Esclareço que, como sou também professora da disciplina, optei por utilizar a terceira pessoa para me referir a mim mesma nos momentos em que o papel da professora é mencionado para manter um distanciamento na análise dos dados. Todo o texto da tese, contudo, é escrito em primeira pessoa.
Ademais, como o estágio supervisionado nesta instituição possibilita que o aluno escolha entre regência e observação de aulas, criou-se o hábito de os alunos realizarem apenas o estágio de observação em escolas públicas por meio do estágio supervisionado e o estágio de regência por meio da disciplina Estágio Interdisciplinar. Provavelmente, isso se deve à maior carga horária do estágio supervisionado (400 horas) e ao fato de que não há, embora previsto no Projeto Pedagógico do curso, um professor responsável pela orientação/supervisão dos alunos durante o estágio supervisionado, ficando a cargo da coordenação do curso apenas a tarefa de recolher os relatórios finais das aulas observadas ao longo do ano.
Assim, os professores em formação inicial podem realizar o estágio da disciplina Estágio Interdisciplinar em qualquer contexto, e não apenas em escolas públicas, e esta representa a única experiência de regência de aulas que eles vivenciam no curso de Letras em questão, o que nos fez refletir sobre o tipo de formação que esses futuros professores estão tendo e levantou um outro aspecto a ser considerado nesta pesquisa.
A disciplina Estágio Interdisciplinar III, então, tem carga horária de 108 horas, das quais 40 horas são destinadas à realização do estágio interdisciplinar, sendo 20 horas relacionadas à língua portuguesa e 20 horas relacionadas à LE (inglês). Como o foco desta pesquisa refere-se à LE, apenas esse estágio será considerado em seu desenvolvimento.
O conteúdo da disciplina é apresentado no quadro a seguir:
Quadro 4: Conteúdo da disciplina Estágio Interdisciplinar III Estágio Interdisciplinar de Língua
Inglesa III
Conteúdo
1º bimestre I. Ambiente colaborativo na internet;
cibercultura; letramento digital; uso de tecnologias no ensino de línguas estrangeiras;
2º e 3º bimestres II. Ferramentas tecnológicas no ensino
de línguas: e-mail, blog, fórum, podcast, webquest, wiki, sites específicos para professores de línguas;
4º bimestre III.Normalização do uso de novas
As aulas dessa disciplina foram ministradas por esta pesquisadora, mas os dois anos anteriores, ou seja,Estágio Interdisciplinar I e Estágio Interdisciplinar II, haviam sido ministrados por outra professora. As aulas aconteciam a distância por meio do próprio site da faculdade que possui uma área específica para as disciplinas a distância.
No primeiro e quarto bimestres, os textos sobre TIC foram discutidos no intuito de ajudar os professores em formação a construir conceitos científicos sobre o assunto. Os textos eram postados na área da disciplina no site da faculdade em intervalos de uma a três semanas, dependendo do tipo de atividade pedagógica a ser realizada, e discutidos por meio de um fórum. Os professores em formação também produziam resumos, resenhas, fichamentos e/ou textos reflexivos e, da mesma forma, postavam-nos na área da disciplina para posterior correção da professora-pesquisadora. Os temas abordados em cada aula ao longo da disciplina estão detalhados no Anexo 2.
Já no segundo e terceiro bimestres, o foco principal era a realização de atividades pedagógicas práticas relacionadas ao uso e discussão de ferramentas da web 2.0 para o ensino e aprendizagem de línguas. Do mesmo modo, as orientações para a realização dessas atividades eram postadas na área da disciplina e envolviam, geralmente, a familiarização do professor em formação com a ferramenta por meio de tutoriais, leituras e/ou cadastros em sites e, em seguida, a produção de uma atividade com o uso da ferramenta, geralmente em dupla ou grupo, sempre focando e refletindo sobre o seu uso para o ensino de língua inglesa.
A figura a seguir exemplifica o espaço de mensagem na área da disciplina no site da faculdade onde a professora-pesquisadora postava orientações sobre o que deveria ser realizado e o prazo a ser seguido:
Figura 10: Área de mensagem com orientação para os alunos Prof. Janara Barbosa Baptista para todos as 12:12:50 pm
Olá, pessoal
A próxima atividade será o desenvolvimento de uma webquest. Agora que vocês já estão cadastrados no site http://www.webquestbrasil.org, vocês devem, EM DUPLA, criar uma atividade em língua estrangeira. O tópico e o público alvo serão escolhidos por vocês. Se vocês preferirem, relacionem essa atividade ao estágio interdisciplinar que vocês estão desenvolvendo. Assim, a atividade fica mais contextualizada, fácil e real. Vocês devem postar o link para a atividade no fórum até o dia 01-09!
Bom trabalho!!! Janara
De um modo geral, todos os participantes realizaram as atividades pedagógicas propostas; contudo, houve reclamações quanto ao volume de atividades em cada semana. Acredito que, como a grande maioria dos professores em formação trabalha no período em que não está na faculdade e, por isso, não dispõe de muito tempo para se dedicar ao estudo, o ritmo provavelmente mais acelerado desse ano da disciplina pode ter causado estranhamento em relação aos anos anteriores, já que em alguns momentos eles faziam comparações com a professora anterior, principalmente no que se referia ao modo como o estágio tinha que ser realizado. Reconheço, no entanto, que o volume de tarefas foi intenso durante o primeiro semestre, uma vez que o objetivo era proporcionar o maior contato teórico e prático possível com as TIC para que eles se sentissem mais preparados para realizar o estágio no segundo semestre.
É importante salientar também que o fórum utilizado para as discussões não era uma ferramenta disponível na área da disciplina a distância e, por essa razão, optei por utilizar um fórum gratuito da internet, o qual foi escolhido, por meio de uma busca realizada com a ferramenta de pesquisa Google, por conta de sua estrutura e características que são de fácil utilização. Na verdade, essa área de disciplina a distância da faculdade me pareceu limitada, pois possibilitava apenas a postagem de textos pela professora-pesquisadora e pelos professores em formação, e a troca de mensagem entre professora-pesquisadora e professores em formação, mas não entre os professores em formação, caracterizando-se como um repositório de material. Os temas de cada fórum também são detalhados no Anexo 3 deste trabalho.
Foi notado, além disso, que a discussão no fórum era apenas superficial e localizava-se no nível de compreensão do texto. Quando textos mais teóricos eram discutidos, houve dificuldade de entendimento por parte dos professores em formação, o que tornou o fórum uma ferramenta fundamental para que a professora-pesquisadora notasse essa dificuldade e pudesse discutir o texto no sentido de saná-las. Logo, apenas a realização de resenhas ou resumos não foi suficiente para compreensão de alguns textos e, se a rotina de aulas dos anos anteriores tivesse sido seguida (ou seja, postagem de textos, resumos/resenhas/fichamentos dos professores em formação, correção e devolução pelo professor), os participantes continuariam a apresentar dúvidas, sem que o professor percebesse, já que seria difícil notá-las apenas por meio de resumos ou fichamentos, os quais não são, muitas vezes, bem realizados. Saliento, assim, a
necessidade de uma ferramenta que possibilite essa interação e discussão entre os professores em formação e professor.
A título de exemplo, apresento a figura abaixo que mostra uma postagem do fórum:
Figura 11: Fórum da disciplina Estágio Interdisciplinar III
O único recurso de comunicação conjunta disponível na área de ensino a distância era o chat, que não havia sido utilizado nos anos anteriores da disciplina, já que era difícil fazer com que todos os professores em formação estivessem on-line ao mesmo tempo, e, assim, eles não criaram o hábito de interagir por meio do chat durante a disciplina. Logo, embora cogitado, o chat não foi utilizado por conta da sua característica síncrona, visto que seria difícil estabelecer um dia e horário em que todos os professores em formação, ou pelo menos a maioria, estivessem on-line. Ademais, saliento que essas características da área de disciplina a distância dessa instituição em particular inviabilizam muitos tipos de atividades pedagógicas em ambientes virtuais de aprendizagem, o que prejudica, a meu ver, o andamento e aproveitamento das disciplinas.
Além dos trabalhos realizados ao longo do ano e das discussões no fórum, os professores em formação também tinham que entregar um relatório final sobre o estágio, o qual era composto pelos documentos do estágio (ficha de identificação, carta de aceite, ficha de frequência, atestado final e projeto de ação pedagógica), plano de aula e reflexão sobre cada aula desenvolvida. Como já dito anteriormente, os professores em formação deveriam fazer uso de TIC que considerassem adequadas e necessárias para os contextos onde realizariam o estágio de inglês.