O modelo de análise adotado na presente pesquisa é derivado do modelo IMPACT desenvolvido por Abbad8OC (1999), representado pela figura 4. Esse modelo propõe a análise envolvendo sete níveis: suporte organizacional, características do curso, características dos docentes (clientela, nos termos do original, proposto pela autora), reação, aprendizagem, suporte a transferência e ' % .
As dimensões do impacto investigados bifurcaram8se no impacto no trabalho individual e no impacto na pós8graduação. O estado da arte da área de TD&E equaciona a dimensão do impacto no trabalho no nível do indíviduo, a dimensão da percepção de impacto no sistema de pós8graduação é inserida na pesquisa, enquanto dimensão complexa, pois a literatura da área de diagnóstico e de avaliação não menciona respostas a essa problemática, funcionando como elemento de desafio do presente estudo e de relevância para o avanço e alargamento da fronteira do conhecimento acerca da capacitação pós8doutoral.
Dessa maneira, foi inserido o nível de análise impacto sobre o sistema de pós8 graduação que não constava inicialmente previsto no modelo IMPACT, vez que Abbad8OC (1999) definiu o impacto, restringindo8o no nível do indivíduo. As necessidades específicas da pesquisa levaram esforços, também na direção da mensuração dos efeitos dos treinamentos "8 + sobre a pós8graduação, focalizando efeitos e percepção de mudanças relacionadas aos resultados no ensino da pós8graduação, na pesquisa e na extensão universitária.
Nesse contexto e nessa perspectiva, pôde8se sistematizar e operacionalizar as variáveis que compõem o modelo de análise conforme disposto nas Figuras 5 e 6:
Além da expansão do impacto para abarcar os efeitos sobre o Sistema de Pós8 Graduação, vale ressaltar que existem diferenças entre o modelo da presente pesquisa e o modelo IMPACT, especialmente no que tange a forma de coleta de informações; o componente aprendizagem, por exemplo, possui formato distinto do adotado pelo IMPACT pela inviabilidade de serem considerados testes (pré e pós8testes) de conhecimentos ou provas para se aferir aprendizagem num contexto de desenvolvimento do estágio pós8doutoral. Como mensuração alternativa, assim como em Souza (2002), a aprendizagem foi medida pela
percepção dos participantes sobre a aprendizagem desenvolvida durante a realização do estágio pós8doutoral.
Fonte: Elaborado pelo autor.
Figura 5 – Sistematização sintética das variáveis do modelo de investigação.
Dados primários (perceptuais) Dados primários e secundários Antes Depois Realização do 8 + Resultados ID Impacto no trabalho docente Impacto no sistema de Pós8Graduação Suporte à Transferência Apoio da IES Características dos Docentes Características do Estágio de Pós Doutoramento Produção Científica e Tecnológica Produções Adicionais Produção Científica e Tecnológica Produções Adicionais
O componente “Reação” aqui mensurado não possuiu dimensões como “desempenho do instrutor” (desempenho didático, entrosamento com os alunos e domínio do conteúdo) por serem variáveis não plenamente aplicáveis à situação específica do estágio pós8doutoral, foco da presente análise. O quadro completo sobre os componentes a serem investigados, bem como variáveis e definições compõem a figura 6.
COMPONENTES VARIÁVEIS DEFINIÇÕES
Características dos Participantes Características atitudinais, motivacionais, demográficas e funcionais.
Motivos e expectativas para realização do estágio pós8doutoral, sexo, idade, UF de origem, tempo de carreira, local de realização do doutorado (país ou exterior), intervalo de tempo entre o doutoramento e a realização do pós8doutorado, ano de conclusão do último pós8doutorado realizado, número de pós8 doutorados realizados.
Características do Curso
Características do Estágio Pós8Doutoral
Informações sobre a área do conhecimento, país de realização do pós8doutorado, se possuía ou não disciplinas associadas ao estágio, duração (em meses) do estágio.
Reação
Variáveis relaciona8 das com a satisfação em relação aos aspec8 tos gerais do estágio
Grau que existiu percepção de qualidade dos conteúdos trabalhados durante do estágio, programação adequada, aplicabilidade dos conhecimentos trabalhados e existência de qualidade percebida nos aspectos gerais do pós8doutorado.
Aprendizagem Aprendizagem Percepção de que houve aprendizagem do participante em rela8
ção aos conhecimentos proporcionados pelo estágio pós8doc.
Suporte Organizacional
Apoio do Departamento
Grau em que as condições ambientais revelam8se favoráveis à participação e realização do pós8doutorado.
Gestão do desempenho
Grau em que os mecanismos internos de gestão do desempenho revelam8se eficientes.
Valorização do docente
Grau em que as práticas organizacionais revelam respeito e consideração às idéias, sugestões, esforço e interesse dos docentes participantes.
Suporte à transferência
Fatores situacionais de apoio
Grau em que os participantes receberam apoio para aplicar no trabalho os conhecimentos trabalhados no pós8doutorado.
Suporte material Grau em que equipamentos, materiais e ambiente físico facili8
tam a aplicação dos conhecimentos trabalhados no Pós8doc.
Consequências associadas ao uso de novos conhec./habilid.
Grau em que as tentativas de aplicação dos conhecimentos e habilidades desenvolvidos durante o pós8doutorado, suscitaram reações favoráveis no ambiente de trabalho do docente.
Impacto no Trabalho
Desempenho pessoal Grau em que o Pós8doutorado produziu efeitos sobre o
desempenho pessoal dos docentes participantes.
Motivação para o trabalho
Grau em que o Pós8doutorado produziu efeitos sobre a motivação pessoal dos docentes participantes.
Processo de trabalho Grau em que o Pós8doutorado produziu efeitos desejáveis
sobre o processo de trabalho dos docentes participantes.
Impacto no Sistema de Pós8Graduação
Efeitos no ensino Grau em que o Pós8doutorado produziu melhorias nas
atividades de ensino da pós8graduação (dados perceptuais).
Efeitos na pesquisa Grau em que o Pós8doutorado produziu melhorias nas
atividades de pesquisa (dados perceptuais e de produção 8 ID).
Efeitos na extensão Grau em que o Pós8doutorado produziu melhorias nas
atividades de extensão (dados perceptuais e de produção 8 ID).
Figura 6 – Sistematização e pré operacionalização das variáveis do modelo de análise. Fonte: Adaptado de Abbad (1999) e Souza (2002).