Vi har nå kommet til veis ende hva min avhandling angår. Utgangspunktet mitt var; «Hvilke tanker har PP-rådgivere om den høye andelen minoritetsspråklige grunnskoleelever i spesialpedagogiske tiltak, og hva er spesialundervisningens rolle i møte med minoritetsspråklige elevers opplæringsbehov?». Ved å ta for meg aktuell statistikk over befolkningen i Norge, gjøre rede for relevante læreplaner, og gjennomgå forskningslitteratur på feltet, har jeg forsøkt å sette forskningsspørsmålet inn i en teoretisk ramme. Første del av avhandlingen er derfor knyttet opp mot de to underspørsmålene jeg presenterte i kapittel 1. 2, s. 12. Jeg har vist til forskere, både nasjonalt og internasjonalt, som har dokumentert en overrepresentasjon av minoritetsspråklige elever innenfor spesialpedagogiske tiltak. I den sammenheng har jeg særlig vist til Pihl og hennes publikasjoner omkring tematikken. PP-tjenesten har måttet tåle mye kritikk fra Pihl, og spesielt har de blitt kritisert for sin utredningspraksis, og mangel på kompetanse, overfor elever med minoritetsbakgrunn.
I mitt forskningsarbeid, intervjuet jeg PP-rådgivere om deres tanker omkring minoritetsspråklige elever som henvises til dem, og hva de selv mener er PP-tjenestens rolle i møte med denne elevgruppen. Det var til tider utfordrende å mobilisere nok PP-rådgivere som ville la seg intervjue. Ikke bare kunne tematikken oppleves som noe sensitiv, men det var også til dels utfordrende å få informasjon om forskningsprosjektet ut til den ønskede målgruppen.
Jeg vektla i den sammenheng viktigheten av mer kompetanse på feltet, og at PP-rådgiverne i mitt forskningsprosjekt skulle få komme med sitt perspektiv og syn på tematikken (vedlegg 2).
Samtidig var jeg opptatt av å gjøre datamaterialet, og forskningsprosessen, så transparent og tilgjengelig som mulig. Jeg har derfor forsøkt å beskrive denne prosessen så godt det lar seg gjøre i kapittel 4. Dette for å sikre høyest mulig validitet av mine data, og de slutningene jeg trakk på bakgrunn av disse.
I intervjuene med de fem PP-rådgiverne, var det fire tema, eller kategorier, som utmerket seg.
Disse temaene er beskrevet i kapittel 5, og omhandler; «Overrepresentasjon av minoritetsspråklige elever i spesialundervisning» (1), «Skolens utfordringer i møte med minoritetsspråklige elever» (2), «PP-tjenestens utfordringer i møte med minoritetsspråklige elever» (3) og «Mulige faktorer som kan bidra positivt for de minoritetsspråklige grunnskoleelevenes opplæring» (4).
99
Innenfor førstnevnte tema, var det ingen av PP-rådgiverne som stilte spørsmål ved at minoritetsspråklige elever er overrepresentert i spesialundervisning, og et mindretall ga også uttrykk for at en overrepresentasjon er å forvente. Samtlige i informantgruppen pekte på språket som en sentral faktor i forklaringen på den høye andelen minoritetsspråklige innefor spesialpedagogiske tiltak, men også mangelfull skolegang, faktorer tilknyttet migrasjon, og presset på ressursene i skolen ble nevnt som mulige årsaksforklaringer.
PP-rådgiverne peker på flere faktorer i skolen som de mener vanskeliggjør minoritetsspråklige elevers møte med norsk skole. Særlig opptatt er de av lærerens utfordring med å tilpasse opplæringen for store og heterogene elevgrupper, og også mangelen på flerspråklig og flerkulturell kompetanse – blant både pedagoger og ledelse. Et flertall av informantene mener at disse utfordringene resulterer i at lærerne opplever at henvising til PP-tjenesten i mange tilfeller er eneste alternativ.
Selv om PP-tjenesten er blitt kritisert for deres utredningspraksis overfor minoritetsspråklige elever, er informantgruppen splittet i spørsmålet om hvorvidt denne kritikken kan sies å være berettiget. Det som er klart, er at samtlige av PP-rådgiverne gir uttrykk for at minoritetsspråklige elever er en særskilt utfordrende elevgruppe å skulle utrede. Særlig er mangelen på relevante og tilfredsstillende tester en utfordring i utredningsarbeidet.
Med hensyn til fjerde og siste tema, mener et flertall av informantene at kompetanseheving på det flerspråklige og flerkulturelle området – både i skolen og PP-tjenesten – er et viktig og positivt bidrag til de minoritetsspråklige elevenes opplæringssituasjon. Større grad av medvirkning og samarbeid med morsmålslærerne er en annen sentral faktor.
Når det er sagt, fremgår det i flere av intervjuene at vi ikke må gjøre elever med minoritetsbakgrunn for spesielle. Mennesket er mer enn bare kultur. I opplæringen må en ta hensyn til det som er særskilt for barnet, men også det som er felles for alle barn i Norge. Som jeg siterer en av informantene, Julie, i avhandlingens tittel; «det er mye i det generelle som kan brukes i det spesielle». Når alt kommer til alt, er også minoritetsspråklige elever barn som alle andre barn. Og den generelle kunnskapen en har om barns forutsetninger for læring, kan også anvendes overfor elever med annen språk- og kulturbakgrunn – om enn kanskje på en annen måte. Det viktige er at eleven får tilpasset opplæringen ut i fra sine forutsetninger – ikke hvilken paragraf som anvendes. Som lærerne, opplever også PP-rådgiverne at spesialundervisning i mange tilfeller er eneste reelle alternativ for minoritetsspråklige elever
100
som henvises til dem, selv om denne undervisingen kanskje burde vært gitt ut i fra en annen paragraf enn paragraf 5-1.
Etter å ha vært i gjennom den prosessen det er å skrive en masteravhandling, har jeg fått svar på mange spørsmål angående min tematikk, men sitter også igjen med nye og andre spørsmål.
For det første kunne det vært svært interessant å ta for seg samme forskningsspørsmål, men ut i fra skolen og lærernes perspektiv; hvilke tanker gjør lærere i skolen seg om elever med minoritetsbakgrunn, og hvordan jobber de med tilrettelegging i en inkluderende skole?
Opplever lærerne i skolen at de har den nødvendige kompetansen for å møte denne elevgruppen på en god måte? Og hvordan ser skolen på PP-tjenesten og problemstillinger som omhandler minoritetsspråklige elever?
Et annet moment som også innebærer et skole- og pedagogperspektiv er, som jeg har vært inne på tidligere, mangelen på datamateriale som omhandler henvisningsgrunnlaget for minoritetsspråklige elever til PP-tjenesten. Med tanke på at denne elevgruppen skiller seg negativt ut på statistikken over spesialundervisning, synes jeg det er noe underlig at det ikke finnes mer forskning omkring denne tematikken. Ved å nettopp sammenligne årsaken til at minoritetsspråklige elever henvises til PP-tjenesten, vil en kunne få svar på hvilke utfordringer skolen opplever de har i forhold til denne elevgruppen, og hvorvidt en kan finne noen felles faktorer som kan bidra til å møte disse elevene på en bedre måte.
Og hvorfor ikke gjøre et nytt forskningsarbeid knyttet opp mot antall elever med minoritetsspråklig bakgrunn i spesialundervisning? Som jeg har vært inne på, er det dokumentert en overrepresentasjon av minoritetsspråklige elever innenfor spesialpedagogiske tiltak, men jeg har ikke klart å finne holdepunkter for at dette faktumet er veldokumentert, og det er også en stund siden den forskningen som har blitt gjort i forhold til tematikken er blitt gjennomført. Det er også, så lenge vi ikke har andre data, vanskelig å konkludere med hvor stor denne disproporsjonaliteten i realiteten er.
Innledningsvis, i kapittel 1. 2, begrunnet jeg arbeidet med denne avhandlingen med et ønske om å bidra til mer kunnskap omkring minoritetsspråklige elever innenfor spesialpedagogiske tiltak – og at denne kan komme de minoritetsspråklige elevene som gruppe til gode.
Østbergutvalget etterspør økt forskning tilknyttet minoritetsspråklige og spesialundervisning i sin rapport til Kunnskapsdepartementet, og samtlige av informantene mine gir også uttrykk for at det er en viktig tematikk jeg tar opp i avhandlingen. Som vi ser, er det fortsatt mange spørsmål å stille, og det er også klart for meg at det er mye uutforsket når det kommer til
101
temaer og problemstillinger tilknyttet elever med annen språk og kulturbakgrunn enn den norske. Men først og fremst opplever jeg at elever med minoritetsbakgrunn må bli et felles anliggende. Flerkulturell pedagogikk og spesialpedagogikk må som fagdisipliner stå samlet for å håndtere komplekse utfordringer som den flerkulturelle skolen medbringer. De to fagdisiplinene må i større grad samarbeide, og hente kunnskap hos hverandre, for å møte behovet i skolen og også komme nærmere målet om en inkluderende skole for alle. Samtidig er jeg enig med mine informanter om å ikke gjøre de minoritetsspråklige elevene så spesielle.
Også disse elevene er bare barn – og like forskjellige – som alle andre barn. Og dette er tanker jeg tar med meg videre i liv og yrkesliv.
102
103