Avhengig variabel

Na etapa de pré-teste foram avaliadas 13 crianças, aquelas escolhidas previamente pelas monitoras. No pós-teste apenas oito crianças foram avaliadas, visto que cinco delas saíram da instituição (porque foram adotadas) antes do término da pesquisa. Desta forma, a análise comparativa só pôde ser realizada com as oito crianças que ficaram até o final (C1, C2, C5, C8, C9, C10, C12 e C14).

A análise dos dados do CBCL foi realizada por meio de tratamento estatístico, que buscou avaliar se a diferença encontrada entre os dados do pré-teste e do pós-teste foi significativa. Para esta verificação foi utilizado o Teste T de Student para amostras pareadas, considerando significativas quando as diferenças resultaram em ρ ≤ 5% (ρ ≤ 0,05).

Quanto à definição de predominância de perfil de problema de comportamento – externalizante ou internalizante – foi seguida a recomendação de Achenbach (1991), autor do CBCL, para que se afirme que uma criança tem predominantemente comportamentos internalizantes ou externalizantes (e por isso está na faixa clínica), quando a diferença do total das duas escalas for igual a 10 pontos.

Os dados tratados estatisticamente serão apresentados na Tabela 9. Na seqüência, os dados de cada criança serão apresentados graficamente separados por problemas totais de comportamento, problemas de comportamento externalizante e problemas de comportamento internalizantes, comparando-se os escores de pré-teste com os de pós-teste.

A Tabela 9 apresenta, também, a média e o desvio padrão dos escores do CBCL nas medidas de pré-teste e pós-teste das crianças participantes, bem como os dados específicos da análise estatística realizada através do Teste t – valor de t e o nível de significância (ρ).

Tabela 9. Teste t dos Escores do CBCL comparando medidas de pré-teste e pós-teste

n M d.p. t ρ Pré 08 68 6,071 P. C. T. Pós 08 61,25 4,2 4,050 0,0048** Pré 08 70,75 8,224 P.C.E. Pós 08 64 5,83 3,708 0,0075** Pré 08 65,25 6,341 P.C.I. Pós 08 60,25 3,105 2,632 0,0337*

Nota: Teste estatístico aplicado: T-test para amostras dependentes. CBCL: Child Behavior Cheklist * p < 0,05 ** p < 0,01

P.C.T. = Problemas de Comportamento Total P.C.E. = Problemas de Comportamento Externalizantes P.C.I. = Problemas de Comportamento Internalizantes

A comparação dos dados de pré-teste e pós-teste demonstrou que as diferenças são estatisticamente significativas nas três esferas: Problemas de Comportamento Total (ρ = 0,004866), Problemas de Comportamento Externalizantes (ρ = 0,00756) e Problemas de Comportamento Internalizantes (ρ = 0,03378).

A seguir, serão apresentados os escores individuais do CBCL das crianças participantes.

Problemas de comportamento - Total

40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 pré-teste 71 66 54 68 69 72 72 72 pós-teste 64 59 54 64 67 64 59 59 C1 C2 C5 C8 C9 C10 C12 C14 Clínica Limítrofe Normal

Figura 7. Escores dos Problemas de Comportamento Total das crianças através do CBCL no pré e pós-teste

Os dados apresentados na Figura 7 demonstram que, das oito crianças avaliadas no pré-teste, sete estavam na faixa clínica para problemas de comportamento e apenas uma (C5) estava na faixa normal. No pós-teste, sete crianças tiveram os seus escores diminuídos, sendo que três delas (C2, C12 e C14) mudaram para a faixa normal; as demais crianças mantiveram-se na faixa clínica para total de problemas de comportamento. Como o CBCL é um teste que depende da percepção que o avaliador tem da criança e não da observação direta do comportamento infantil pelo pesquisador, esta diferença pode estar relacionada ao fato das monitoras passarem a observar e analisar o comportamento das crianças por outra ótica, dentro de uma cadeia de acontecimentos, na qual ela também faz parte e, não somente como características próprias de uma criança “problema” (como são tachadas normalmente por educadores).

Problemas de Comportamento Externalizantes 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 pré-teste 77 68 57 79 75 75 75 60 pós-teste 68 64 57 70 70 68 58 57 C1 C2 C5 C8 C9 C10 C12 C14 Clínica Normal Limítrofe

Figura 8. Escores dos Problemas de Comportamento Externalizantes das crianças através do CBCL na fase de pré e pós-teste

A Figura acima demonstra que das oito crianças avaliadas na fase de pré-teste, seis (C1, C2, C8, C9, C10 e C12) estavam na faixa clínica para problemas de comportamento externalizantes, entretanto, a predominância dos comportamentos externalizantes sobre os internalizantes só ficou confirmada em C1, C8 e C12. Os demais estão na faixa clínica, mas também apresentando índices elevados de problemas de comportamento internalizantes, como mostrado na Figura 7. No pós-teste, os escores para comportamento externalizantes diminuíram para sete das oito crianças avaliadas, no entanto, apenas C12 mudou da faixa clínica para a normal, sendo que as restantes mantiveram-se na faixa clínica.

O fato de a maioria das crianças (6 das 8) terem ficado na faixa clínica para comportamentos externalizantes está em consonância com os dados obtidos nas entrevistas individuais, visto que todas as monitoras participantes, exceto M14, relataram que a maior dificuldade em seu trabalho no Abrigo estava em lidar com o comportamento agressivo das crianças. Desta forma, os dados do CBCL demonstraram que o critério utilizado pelas monitoras para a escolha das crianças participantes foi o número expressivo de comportamentos externalizantes apresentados por elas. Este dado também é freqüentemente encontrado em pesquisas que mostram que os educadores e os pais, de maneira geral, toleram menos os comportamentos externalizantes do que os internalizantes, visto que estes últimos devem alcançar níveis alarmantes de isolamento e prostração para chamar a atenção e preocupar esses cuidadores. Já os externalizantes

são facilmente identificados, além de causar incomodo ao cuidador (Gallo, 2006; Gallo & Williams, 2005; Gargiulo, 2003; Henley, Ramsey & Algozzine, 2002). Novamente, a diminuição dos escores dos problemas de comportamento externalizantes no pós-teste pode ter relação com a forma diferenciada que a monitora passou a olhar e trabalhar com o comportamento infantil externalizante após a intervenção.

Problemas de Comportamento Internalizantes

40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 pré-teste 62 63 58 58 64 73 70 74 pós-teste 58 58 58 58 64 58 64 64 C1 C2 C5 C8 C9 C10 C12 C14 Clínica Limítrofe Normal

Figura 9. Escores dos Problemas de Comportamento Internalizantes das crianças através do CBCL na fase de pré e pós-teste

Os problemas de comportamento internalizantes apareceram em menor escala na avaliação das crianças, sendo que quatro crianças (C9, C10, C12 e C14) apresentaram escores da faixa clínica no pré-teste, outras duas ficaram na faixa limítrofe (C1 e C2) e C5 e C8 ficaram na faixa normal. Contudo, apenas C14 apresentou, predominantemente, comportamentos internalizantes, ou seja, uma diferença mínima de dez pontos entre os escores de comportamentos externalizantes e internalizantes. No pós-teste, os escores de problemas de comportamento internalizantes diminuíram para cinco crianças (C1, C2, C10, C12 e C14), sendo que destas, uma (C10) passou da faixa clínica para a faixa normal, duas da faixa limítrofe para a normal (C1 e C2) e outras duas (C12 e C14) mantiveram-se na faixa clínica, mesmo com escores mais baixos. As crianças C5 e C8 mantiveram seus escores inalterados.

Acima foi pontuado que a principal razão da maioria das monitoras ter escolhido as crianças participantes foi o alto índice de comportamentos externalizantes, dado fortalecido pelo relato delas sobre a principal dificuldade no trabalho com as crianças –

comportamentos agressivos. Entretanto, a única monitora que sinalizou que a maior dificuldade de trabalho era com as meninas mais velhas do abrigo, devido à inacessibilidade aos sentimentos destas crianças ou ao motivo de estarem tristes muitas vezes, foi M14, quem escolheu C14 para compor a díade, ou seja, a única criança que apresentou predominância de comportamentos internalizantes e escores clínicos no pré e pós-teste.

Outra intersecção sinalizada pelos dados obtidos, com base nos instrumentos utilizados para coleta de dados, foi aquela existente entre as práticas educativas do cuidador e o comportamento infantil. Várias pesquisas sobre os determinantes dos comportamentos externalizantes, bem como as que tratam do comportamento anti-social (que engloba muitos comportamentos externalizantes) apontam que a disciplina relaxada, a monitoria negativa e a punição inconsistente são práticas educativas presentes na relação cotidiana entre criança e cuidador (Patterson, Reid & Dishon, 1992; Webster-Stratton, 1997; Hallahan & Kauffman, 2000, 2003; Marinho 2003, Gomide, 2003), ou seja, aquelas práticas educativas negativas mais expressivas, através do IEP, no período de pré-teste.

Em outros estudos, há o questionamento do comportamento infantil influenciando o comportamento parental ou do cuidador. Nesta relação, os autores consideram a importância do temperamento infantil, visto que uma criança em tenra idade (ainda bebê), que apresenta um temperamento irritadiço, de choro fácil e inquieto, tem maiores chances de desenvolver comportamentos externalizantes, e conseqüentemente provocar algumas atitudes parentais (cuidadores) que ajam como reforçadores para o comportamento infantil coercitivo e hetero-agressivo (Kauffman, 2001; Patterson, 2002; Patterson, Reid, Eddy, 2002). O comportamento infantil interfere diretamente na escolha das práticas educativas dos cuidadores, principalmente aqueles que não possuem informações sobre os possíveis prejuízos decorrentes do uso das práticas educativas negativas. Aquelas crianças que chegam ao abrigo com um repertório acentuado de comportamentos externalizantes, podem gerar na monitora uma postura mais punitiva e coercitiva, visando diminuir a freqüência dos comportamentos infantis indesejados. Esta postura pode causar o efeito contrário, ou seja, o incremento destas freqüências, devido à confrontação que a criança fará diante dos comportamentos interativos aversivos da monitora.

Os dados obtidos por meio do CBCL demonstraram que ocorreram mudanças significativas no comportamento infantil, antes e depois da intervenção, o que pode sinalizar um efeito positivo do programa de intervenção em práticas educativas proposto neste estudo.

A seguir serão apresentados e discutidos os dados obtidos através das medidas contínuas de observação dos comportamentos de interação monitora-criança.