Entre os desafios encontrados notadamente junto aos pesquisadores jovens, um deles se caracteriza de modo significativo: conceber e realizar as etapas que
caracterizem uma proposta de investigação científica, que se constitui em refletir sobre
a multiplicidade de abordagens, que pode ser encontrada na literatura das áreas das ciências humanas e sociais, quanto aos pressupostos teóricos, metodológicos e práticos que devam ser adotados pelo pesquisador, ilustrando-se o caso da fundamentação dos
campos conceituais e dos procedimentos metodológicos de uma Tese de Doutorado
(CHIZZOTTI, 2008; GHEDIN; FRANCO, 2008; SACRISTAN, 1998; SILVA, 2009; VERGNAUD, 1990).
Desse modo, na vida cotidiana do pesquisador, a eventual adoção de visões de pesquisa, se expressas sob caráter mais unidisciplinares (CHIZZOTTI, 2008; FREITAS; MORIN; NICOLESCU, 1994; GHEDIN; FRANCO, 2008; MORAES, 2010a), eventualmente tendem a dificultar a concepção e a fundamentação de metodologias de
Entretanto, a concepção e a fundamentação de metodologias de pesquisa poderiam ser elaboradas sob uma égide da transdisciplinaridade, partindo-se da
ressignificação e interfaces de transversalização de pressupostos, provindos de
contribuições de diferentes autores pesquisados, contidos em distintas fontes da literatura, que apresentem propostas contendo divergências segundo aspectos ligados
à fundamentação teórica e epistemológica (FREITAS; MORIN; NICOLESCU, 1994;
MORAES, 2010a; MORAES; VALENTE, 2008; OKADA, 2013). Destaca-se que certos pressupostos de diversas dessas publicações podem eventualmente estar ancorados, de
forma mais unidisciplinar e pontual, em subcampos de conhecimento (BARROS,
2011; KUHN, 1991; RESENDE, D.; RESENDE, R., 2014) pertencentes a determinada
área específica de conhecimento, como: antropologia, sociologia, psicologia e
pedagogia.
A metodologia de pesquisa a ser adotada na presente Tese ancora-se em pressupostos vinculados à transdisciplinaridade, notadamente quanto à abordagem dos aspectos norteadores para se conceber e realizar as etapas que caracterizem uma
proposta de investigação científica. Partindo-se desses princípios, inicialmente é
apresentada, na presente seção, a proposta de classificação da metodologia de pesquisa que será adotada no contexto desta Tese.
De modo geral, sua categorização metodológica é expressa da seguinte forma (GÓES, 2012): é uma pesquisa aplicada (FERRARI, 1982; GIL, 2008), do tipo
qualitativa (GIL, 2008; GLAZIER; POWELL, 1992; KAPLAN; DUCHON, 1988);
configura-se como exploratória (GIL, 2008; SELLTIZ et al., 1967 apud GIL, 2002); é uma pesquisa de campo (GIL, 2008) e configura-se como uma pesquisa-ação (GIL, 2008; THIOLLENT, 2002 apudZANELLA, 2009).
Segundo Ruiz (1991), na pesquisa científica, destaca-se a importância do planejamento e da metodologia para efetivar sua plena realização, o que é complementado ao se mapear sua organização lógica e clareza redacional, para facilitar sua leitura e compreensão por parte do leitor.
Desenvolver uma pesquisa expressa como meta produzir novos conhecimentos, o que é feito atreladamente à adoção de um procedimento formal e sistemático. A Figura 3.1.1 ilustra um mapa conceitual, o qual foi adaptado de Góes (2012), que expressa mais detalhadamente a metodologia de pesquisa utilizada na corrente Tese.
Figura 3.1.1 – Classificação da metodologia de pesquisa atribuída para a presente Tese
Fonte: Adaptada de Góes (2012).
A presente investigação, ancorada em seus objetivos, pressupõe analisar, segundo concepções pedagógicas da teoria da aprendizagem significativa e da avaliação do desenvolvimento da aprendizagem, como professores e estudantes da disciplina presencial da Informática da Educação (IE), que foi ofertada pelo Departamento de Fundamentos da Educação do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal do Ceará (UFC),
colaborativamente: mapeiam, constroem e inter-relacionam conceitos durante a
realização de atividades pedagógicas, realizadas telecolaborativamente no AVA TelEduc. A presente investigação pode ser caracterizada como aplicada (FERRARI, 1982; GIL, 2008), pois mapeia a realização de uma prática pedagógica colaborativa, realizada numa formação de professores-alunos, com possível caracterização de contribuições para a avaliação da aprendizagem em cenários educacionais.
Como a presente educadora-pesquisadora analisou as narrativas que foram postadas nos Fóruns de Discussão do AVA TelEduc pelos cursistas e como não utilizou métodos quantitativos para sua avaliação, então se pode classificar esta pesquisa como
qualitativa (GIL, 2008; GÓES, 2012; GLAZIER; POWELL, 1992; KAPLAN; DUCHON,
1988). Destaca-se que os Fóruns de Discussão mapeados na corrente Tese foram os de número 3 e 9, conforme ilustra a Figura 3.1.2, que serão posteriormente apresentados e discutidos.
Figura 3.1.2 – Tela da Plataforma TelEduc ilustrando os Fóruns de Discussão
Fonte: TelEduc/Universidade de Campinas (2015).
A ação de analisar e descrever as interações decorridas nos Fóruns de Discussão caracteriza a presente Tese como exploratória (GIL, 2008; GÓES, 2012; SELLTIZ et al., 1967 apudGIL, 2002).
Como a presente educadora-pesquisadora participou de ações de pesquisa de campo da Tese em discussão, através de sua participação no desenvolvimento de atividades pedagógicas colaborativas que foram realizadas pelos cursistas nos fóruns e definidas e mediadas pelo professor-formador, então a presente pesquisa é categorizada como uma pesquisa-ação (GIL, 2008; GÓES, 2012; THIOLLENT, 2002 apud ZANELLA, 2009).
Nos aspectos metodológicos da forma de abordagem do problema, a presente pesquisa é classificada como qualitativa:
[...] pois ela envolve uma observação e interpretação de fenômenos e atribuição de significados, associados ao uso das TIC, no processo de ensino-aprendizagem e na construção de conceitos, de forma cooperativa e semipresencial, por parte dos alunos. Complementa-se que o pesquisador participou ativamente de todo o processo de formação, norteando as discussões presenciais e semipresenciais, os últimos, no ambiente semipresencial, interpretando a realidade através da análise dos resultados. (MARTINS, 2009, p. 46).
Embora aspectos de ordem qualitativa e quantitativa, de algum modo, estejam presentes no processo de constituição e desenvolvimento de uma investigação científica, e estes apresentam um caráter de inter-relacionamento entre si, o que se torna mais latente no século XXI, com o surgimento de inúmeros softwares do tipo “quali-quanti”, isso
certamente mudará os destinos e afirmará a importância do uso desses tipos de aplicativos, no aspecto de aprimorar a qualidade das pesquisas científicas, citando-se possíveis aplicações aos campos da educação, ciências sociais e avaliação, como pode ser ilustrado através da literatura científica mais recente (LEITE; RIBEIRO, 2013; SAMPIERI; CALLADO; LUCIO, 2013; VALENTE; ALMEIDA, 2015). “As abordagens – fundamentalmente duas: quantitativas e qualitativas – não são estanques em si mesmas, mas devem ser conjugadas numa abordagem „quantiqualitativa‟, para que os objetos de estudo na área educacional sejam bem mais conhecidos” (GHEDIN; FRANCO, 2008, p. 29).
De modo geral, a pesquisa de ordem qualitativa não necessariamente demanda o uso de recursos estatísticos ou métodos quantitativos para poder consolidar determinados estágios de análise de seus resultados considerados mais significativos. De uma forma geral, a pesquisa qualitativa é um conjunto de procedimentos que não depende de análise estatística para seus resultados ou de métodos quantitativos (GLAZIER ; POWELL, 1992).
Finalmente, a presente pesquisa investiga o processo de construção colaborativa de conhecimento que é desenvolvido pela interação entre os professores-alunos e o professor-formador no AVA TelEduc. Durante as fases de estabelecimento dessas interações, amplifica-se a possibilidade de desenvolvimento pessoal e profissional, destacando-se a construção social dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Com essas características destacadas, pode-se enquadrá-la como pesquisa colaborativa (CORTELAZZO, 2000; IBIAPINA, 2008).