DNA assembly

O design metodológico dessa pesquisa foi constituído de modo a corresponder aos objetivos que a assinalam, em consonância aos fundamentos investigativos providos pela TRS e Teoria Dialógica do Discurso (TDD). A opção em articular as dimensões conceituais e de natureza investigativa de ambas as teorias se justifica em virtude de uma postura de construção de conhecimento que evita fetichizar a escolha de fundamentos metodológicos, ao ponto de encerra-los em fórmulas fragmentadas e reducionistas. Na medida em que as questões emergentes da pesquisa vão sendo constituídas no contexto do diálogo entre

teorias afins, as abordagens acerca das diversas dimensões do objeto posto à investigação configuram-se como dinâmicas e multirreferenciadas, circunstância que permite uma melhor aproximação da realidade estudada.

Mobilizar as categorias conceituais das TRS e TDD permite levar em consideração aspectos relevantes à compreensão dos elementos simbólicos que configuram a significação e as RS dos professores formadores do curso de Pedagogia sobre a Pedagogia e seus desdobramentos no modo pelo qual esses sujeitos concebem as perspectivas de ensino no próprio curso, atribuindo significados às competências, contextos e experiências formativas que devem ser preconizados. Optou-se, nesse sentido, por uma abordagem multimetodológica (FLICK, 1992). As RS e discurso serão estudadas levando em consideração os elementos estruturais da vida cotidiana dos sujeitos pesquisados, como a as condições institucionais em que se encontram inseridos, por exemplo, e elementos que performam a discursividade, como os referenciais identitários, histórico-culturais, aspectos referentes à dinâmica de comunicação/interação social entre sujeitos e a particularidades da docência enquanto processo que configura a produção de conhecimentos práticos permeados pelo fenômeno representacional-discursivo.

A pesquisa em RS tem se revelado um campo marcado de composições metodológicas plurais que manifestam tendências diversificadas da investigação científica Algumas têm base quantitativa, outras dão prioridade ao enfoque qualitativo e há, evidentemente, as que fazem uso complementar desses enfoques. O próprio Mosvocici, no prefácio à obra organizada por Jovchelovicth e Guareshi (2011), estimula a criatividade metodológica no estudo em RS na tentativa de contrapor a tendência resistente da fetichização de métodos que tem ocasionado o reducionismo, maniqueísmo e superficialidade de abordagens científicas. Ele afirma que a TRS se manterá vigorosamente criativa na medida em que permitir a mobilização do que há de mais proveitoso nas diversas metodologias, sem que isso desconfigure o seu estatuto epistemológico.

A partir dessas considerações será explicitado o delineamento dos aspectos que definem as operações metodológicas envolvidas nesta investigação, ressaltando o seu caráter de pesquisa qualitativa em Educação com enfoque psicossocial e inscrita no campo da TRS, da TDD e dos processos de ensino-aprendizagem.

2.3.1 Contexto e sujeitos da pesquisa

A problemática que configura o objeto de estudo desta pesquisa é, em síntese, as relações entre a significação da Pedagogia e os seus modos de imbricamento na construção de perspectivas de ensino-aprendizagem no curso de Pedagogia. Seguindo as orientações de Spink (1995), a elaboração dos instrumentos de coleta e procedimentos de análise de dados deve se dar em correspondência com as definições que o pesquisador precisa fazer acerca do problema de pesquisa, da população pesquisada e, em especial, do aspecto das RS que se pretende identificar e investigar.

Desse modo, cabe explicitar, antes de mais nada, o contexto e os sujeitos da pesquisa. Os objetivos que orientam o desenvolvimento desta pesquisa inspiram a escolha por sujeitos que, a priori, configuram a ação docente, ou seja, os próprios docentes. Esses sujeitos estão sendo classificados como professores formadores, dada a sua condição de mediadores da formação de pedagogos.

Os professores formadores estão ligados diretamente aos processos de desenvolvimento do currículo, enquanto instância de produção pedagógica e construção de significados sócio-culturais, em suas múltiplas interfaces. Eles intervêm integralmente na elaboração dos projetos formativos, desempenhando uma função de mediação pedagógica. Assim, no âmbito das decisões institucionais e nas práticas de desenvolvimento do currículo, eles constituem referenciais de conhecimentos e atitudes.

A orientação dos processos formativos, em grande parte, está associada ao universo das práticas docentes, ao modo pelo qual o professor concebe a atividade de ensino e elabora perspectivas que a direcione. Entender, portanto, algumas dimensões dos processos formativos, requer um olhar voltado à produção simbólica que motiva e configura o sentido da intervenção que o professor intenciona aplicar nos seus contextos de atuação, principalmente no que diz respeito às perspectivas por ele formuladas.

A produção simbólica mencionada desdobra a construção de conhecimentos práticos no contexto das experiências ocorridas no cotidiano de sua atuação profissional, por meio de uma dinâmica dialética em que apreendem a realidade, atribuem sentidos a ela e buscam se localizar nesse contexto. Essa circunstância incita um debate fundamental para este trabalho, qual seja, o lugar das RS na construção do conhecimento prático dos professores.

por abordar os professores dos cursos de Pedagogia do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba. A escolha desses sujeitos se deu a partir da análise do discurso curricular que permitiu o mapeamento de algumas disciplinas construtoras da identidade do campo educacional, conforme se discute no capítulo 3. As disciplinas serviram de critério para escolha dos professores formadores que foram convidados a colaborarem com a pesquisa, visto que eles deveriam estar ministrando-as no período letivo 2011.2. A pesquisa contou, após a seleção decorrente da aplicação do critério de escolha, com 10 (dez) professores formadores que ministram disciplinas de História da Educação, Psicologia da Educação, Fundamentos Epistemológicos da Educação, Sociologia da Educação, Filosofia da Educação, Didática e Pesquisa Educacional.

2.3.2 Sistemática de coleta e análise de dados

Os dados dos quais se necessita para o desdobramento operacional da investigação se sintetizam na enunciação do sujeito pesquisado. Nela, pretende-se apreender elementos que tornem a significação da pedagogia identificável, bem como que revelem dimensões e representações sociais necessárias à análise das perspectivas que os professores formadores investem para o desenvolvimento do processo formativo no curso.

Para tanto, estruturou-se um roteiro de questões (apêndice 3) composto por itens de múltipla escolha e itens discursivos, o qual foi aplicado junto aos sujeitos pesquisados sob a forma de entrevista semi-estruturada.

Os professores formadores entrevistados foram escolhidos após a análise do discurso curricular do Projeto Político-Pedagógico do curso de Pedagogia do CE-UFPB, conforme assinalado anterioremente. A análise do discurso curricular permitiu que fossem mapeadas as disciplinas construtoras da identidade da educação, enquanto fenômeno estudado no curso, tendo em vista o registro de conteúdos e/ou eixos de abordagem temática contidos em suas ementas. As disciplinas escolhidas foram: Psicologia da Educação, Sociologia da Educação, História da Educação, Filosofia da Educação, Fundamentos Epistemológicos da Educação, Pesquisa Educacional e Didática. O processo de análise e todas as suas dimensões encontra-se explicitado no capítulo 3 deste trabalho.

Todos os professores que ministravam tais disciplinas no curso de Pedagogia à época em que a pesquisa estava em desenvolvimento, qual seja, o período letivo 2011.2, foram contatados e convidados a colaborar com a coleta de dados, disponibilizando-se para

conceder as entrevistas semi-estruturadas. A população total de professores formadores com propensão a participarem da pesquisa era composta por 25 (vinte e cinco) sujeitos. Essa população total foi reduzida por meio do procedimento de amostragem efetuado a partir do critério qualitativo de disponibilidade e livre aceitação do professor formador e, em seguida, pela compatibilidade da data e horário escolhidos por ele para a entrevista com o cronograma de realização da coleta de dados que previamente definido durante o planejamento da pesquisa. A redução implicou na finalização de 10 (dez) sujeitos pesquisados.

As entrevistas aconteceram em espaços escolhidos pelos professores formadores e foram arquivadas por meio de gravação sonora e, em seguida, transcritas. Antes de serem entrevistados, os professores forneciam algumas informações por meio da aplicação do formulário de identificação do sujeito pesquisado (apêndice 2), o qual foi constituído por itens que permitiram traçar o perfil de formação e atuação institucional desses professores, conforme discutido no capítulo 4 do trabalho.

A sistemática de análise de dados foi organizada, nesse sentido, em duas etapas. A primeira corresponde à análise do discurso curricular registrado oficialmente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia e no Projeto Pedagógico do curso do CE-UFPB. A segunda etapa se configurou na análise do discurso dos professores formadores, acompanhada da análise dos perfis de formação e atuação institucional desses sujeitos. Em ambas as etapas, foram mobilizados como pressupostos de fundamentação teórico-metodológica os aportes da TRS e da TDD, de acordo com a abordagem já desenvolvida nessa parte textual e conforme será apresentado nos capítulos 3 e 4 do texto.

3 DIMENSÕES DE SIGNIFICAÇÃO DA PEDAGOGIA: O CONHECIMENTO