Nesta seção serão analisados os dados coletados com o questionário online com respostas dos coordenadores de graduação em Sistemas de Informação de Instituições de Ensino Superior de todo o Brasil e a comparação com a coleta que foi feita em entrevista com o coordenador do curso de Sistemas de Informação da UFC Quixadá, em cima de cada dimensão da Orientação Empreendedora.
Quanto a Inovatividade, como foi visto no gráfico da figura 6, temos essa dimensão como grande destaque, principalmente sobre a Questão 1, em que a resposta “Sempre” aparece em 13 das respostas, praticamente quase metade dos respondentes, mostrando assim a forte intensidade da orientação dessa dimensão durante o curso, o que também ocorre com a UFC Quixadá, que foi informado pelo coordenador, que ao mesmo tempo acontece quando perguntados diretamente antes de serem explicados as dimensões.
A Assunção de Riscos certamente é um dos dois temas praticamente inexistente durante o curso segundo os coordenadores, um exemplo disso está exposto na Questão 8, em
que a opção “Sempre” não possui nenhuma resposta e a opção “Nunca” possuiu 4 respostas. Foi visto que na UFC Quixadá o tema também é descartado segundo o coordenador, o mesmo respondeu por diversas vezes que o risco em que os alunos corriam durante o curso, era mais algo pessoal, não orientado pela UFC Quixadá.
A Proatividade é mais uma das dimensões que aparece com boa intensidade nos cursos segundo os coordenadores participantes dessa pesquisa, pode ser visto no gráfico da figura 8, que a opção “Nunca” aparece apenas uma vez na Questão 10. Outro destaque também dessa dimensão pode ser visto na Questão 13 em que a opção “Sempre” aparece em 15 das respostas, que é a metade dos respondentes. Na UFC Quixadá, o coordenador também afirma que a dimensão ocorre com grande freqüência durante o curso, principalmente com a indução em algumas disciplinas pela pesquisa de novas tecnologias.
Autonomia se trata de uma dimensão que possui uma boa intensidade segundo os coordenadores, como pode ser visto na figura 9, a dimensão não possui em nenhum momento a opção “Nunca” como resposta de algum coordenador em suas quatro questões, sendo sempre bem exposta a grande maioria das respostas com mais intensidade que são “Sempre”, “Quase sempre” e “Muitas Vezes”. Segundo o coordenador da UFC Quixadá, o curso possui também uma boa indução a Autonomia no decorrer do curso em algumas disciplinas como o próprio Trabalho de Conclusão de Curso. Estando assim mais uma vez alinhado com os cursos do país quanto a essa dimensão.
A Agressividade Competitiva de longe é a dimensão que possui menos intensidade nos cursos de Graduação em Sistemas de Informação do nosso país. Como exposto na figura 10, a opção “Nunca” aparece em todas as Questões, sendo que na Questão 19, a opção “Sempre” não recebeu nenhuma resposta “Sempre”. Na UFC Quixadá a dimensão também foi totalmente descartada pelo coordenador, pois o mesmo afirma que esse tema não seria um objetivo da instituição e uma boa prática educacional.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir dos dados coletados e das informações que foram geradas a partir desta pesquisa com coordenadores de curso em Sistemas de Informação, pode-se notar que as Instituições de Ensino Superior que possuem o curso de Sistemas de Informação de forma de bacharel e presencial, não possuem muito ou quase nada de Agressividade Competitiva e Assunção de Riscos no decorrer do curso, o que pode ser explicado por uma falta de conhecimento da importância desses temas para a formação pessoal e profissional dos discentes, pois quanto mais orientação empreendedora induzida durante o curso, melhores profissionais teremos no mercado após suas formações.
Em raros casos desta pesquisa foram identificados respostas como “Sempre” para as perguntas do questionário relacionadas a essas duas dimensões como explicado nos gráficos acima. Porém em outra corrente diferente dessas duas dimensões, temos as outras três dimensões da Orientação Empreendedora que são Autonomia, Inovatividade e Proatividade que podemos considerar com resultados satisfatórios quanto a sua indução no decorrer do curso. Nos três casos, as respostas “Sempre”, “Quase sempre” e “Muitas vezes” tiveram representação forte no decorrer de toda a pesquisa, desde a perguntas sobre as dimensões durante a disciplina de Empreendedorismo, até as perguntas diretamente ligadas as dimensões no questionário.
Esta pesquisa avaliou os níveis de indução a orientação empreendedora nos cursos de graduação em Sistemas de Informação, buscando uma melhoria para o curso de Sistemas de Informação da UFC Quixadá que passa por uma reforma no seu plano pedagógico. A partir dos objetivos gerais e específicos levantados para a execução deste trabalho, foi construído e aplicado um questionário com coordenadores de curso de Sistemas de Informação de todo o país, visando saber como os cursos em Sistemas de Informação estão trabalhando com a orientação empreendedora e fornecer um modelo de melhoria para a UFC Quixadá.
Foi identificado durante esta pesquisa a falta de informações na grande maioria dos sites das instituições quanto aos coordenadores, o que dificultou para uma melhor aplicação do trabalho, porém dentre o possível, o resultado foi bastante satisfatório, pois foi possível fazer um panorama de quais das dimensões a orientação empreendedora são mais induzidas durante o curso.
A pesquisa foi realizada em um período importante para o curso de Sistemas de Informação da UFC Quixadá, pois o mesmo passa por uma reforma no plano pedagógico, sendo assim esta pesquisa pode servir de base não apenas para a UFC Quixadá mas também
para outros cursos da área de Tecnologia da Informação que estejam iniciando ou passem pela mesma reforma no plano pedagógico.
Apesar da lacuna nos cursos de graduação de todo o país contando até com o da UFC Quixadá, quanto a Agressividade Competitiva e Assunção de Riscos, foi visto que o nosso curso está de certa forma alinhado com o que está sendo induzido em outros cursos do país no ponto de Orientação Empreendedora. Portanto este trabalho atingiu seu objetivo de comparar a indução à orientação empreendedora dos cursos de Sistemas de Informação do nosso país, com a indução a orientação empreendedora do curso de Sistemas de Informação da UFC Quixadá. Este espaço quanto a Assunção de Riscos e Agressividade Competitiva, deixa em aberto para trabalhos futuros que planejem uma possível oferta de suporte a tais áreas para que estas possuam maior indução durante o decorrer do curso. Outro espaço que se abre seria quanto a se a pesquisa fosse realizada com professores da própria disciplina de Empreendedorismo, visto que estes poderiam já possuir um certo conhecimento das dimensões abordadas.
REFERÊNCIAS
ALVARO, Alexandre. Empreendedorismo e Inovação em Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) no Curso de Bacharelado em Ciência da Computação.
Sorocaba:Dcomp, 2011.
ANDERSON, D. R., SWEENEY, D. J., WILLIAMS, T. A. Estatística aplicada à
Administração e Economia. Editora Pioneira, São Paulo, 2005.
BARBOSA, Eduardo F. Instrumentos de coleta de dados em pesquisas educacionais. Educativa (Instituto de Pesquisa e Inovações Educacionais). Publicação interna, 1998.
CARVALHO JÚNIOR, Armando M. A Política Industrial e o BNDES, Revista do BNDES, V.12, N.23, p. 17-28, Junho de 2005.
COVIN, J.G.; SLEVIN, D.P. Strategic management of small firms in hostile and benign
environments. Strategic Management Journal, United States, v.10, n.1, p.75-87, Jan./Feb.
1989.
COVIN, J.G.; SLEVIN, D.P. A conceptual model of entrepreneurship as firm behavior.
Entrepreneurship: Theory & Practice, United States, v.16, n.1, p.7-25, Fall 1991.
DESS, G.G.; LUMPKIN, G.T. The role of entrepreneurial orientation in stimulating
effective corporate entrepreneurship. The Academy of Management Executive, New York,
v.19, n.1, p.147-156, Feb. 2005.
DOLABELA, Fernando. O segredo de Luísa. São Paulo: Cultura, 1999.
DORNELAS, José Carlos Assis. Empreendedorismo. Elsevier Brasil, 2008.
DRUKER, Peter F. Inovação e Espírito Empreendedor (Entrepreneurship): Prática e Princípios. São Paulo: Pioneira, 1986.
Edwards, M., Sánchez-Ruiz, L.M., Tovar-Caro, E., Ballester-Sarrias, E. (2009) “Engineering
Students Perceptions ofInnovation and Entrepreneurship Competences”, In 39th IEEE Frontiers in Education Conference.
European Commission. (2004) “Entrepreneurship education and learning.
Implementation of ‘Education & Training 2010”, Work Program - Working “Key
Competences”.
FREITAS, Henrique et al. Elementos para guiar ações visando à orientação empreendedora em organizações de software. Revista de Administração, v. 47, n. 2, p. 163-179, 2012.
GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo. Métodos de pesquisa. PLAGEDER, 2009.
Kelley, D.J., Singer, S., Ilerrington, M. (2011) “Global Entrepreneurship Monitor: 2011
Global Report” Disponível: http://bit.ly/yS8hAa, Acessado em: 16/05/2015
LANDIM, Amanci Diógenes Braga et al. Manual da Metodologia CEFE, v. 1, Cursoo de Formação de Facilitadores CEFE, Fortaleza: IDT, 2001.
LEE, S.M.; PETERSON, S.J. Culture, entrepreneurial orientation, and global
competitiveness. Journal of World Business, United States, v.35, n.4, p.401-416, Winter
2000.
LIMA, E et al. Educação Superior em Empreendedorismo e Intenções Empreendedoras
dos Estudantes – Relatório do Estudo GUESSS Brasil 2013-2014. Grupo APOE –
Grupo de Estudo sobre Administração de Pequenas Organizações e Empreendedorismo, PPGA-UNINOVE. Caderno de pesquisa, n. 2014-03. São Paulo: Grupo APOE. 2014.
LUMPKIN, G. T.; DESS, Gregory G. Clarifying the entrepreneurial orientation construct and linking it to performance. The Academic of Management Review, v. 21, n. 1, p. 135- 172, January 1996
LUMPKIN, G. T. e DESS, G. G. Clarifying the entrepreneurial orientation construct and linking it to performance. Academic of Management Review, Jan 1996, 21 (1), p.135-172.
LUMPKIN, G.T.; COGLISER, C.C.; SCHNEIDER, D.R. Understanding and measuring
autonomy: an entrepreneurial orientation perspective. Entrepreneurship: Theory &
MARTENS, Cristina Dai Prá. Proposição de um conjunto consolidado de elementos para
guiar ações visando a orientação empreendedora em organizações de software. 2009.
MCCLELLAND, David C. A sociedade competitiva: Realização e Progresso Social. Rio de Janeiro: Expressão e Cultura, 1972.
MILLER, Danny. The correlates of entrepreneurship in three types of firms. Management
Science, v.27, n.7, p.770-791, July 1983.
MORRIS, Michael H. Entrepreneurial Intensity: Sustainable Advantages for Individuals, Organizations and Societies. Westport, CT, USA: Greenwood Publishing Group,
Incorporated, 1998
RAUCH, A.; WIKLUND, J.; LUMPKIN, G.T.; FRESE, M. Entrepreneurial orientation and business performance: an assessment of past research and suggestions for the future.
Entrepreneurship: Theory & Practice, United States, v.33, n.3, p.761-781, May 2009.
SCHUMPETER, Josef Alois. Teoria do Desenvolvimento Economico. São Paulo: Abril Cultural, 1982.
SEBRAE. Fatores Condicionantes da Taxa de Mortalidade de Empresas no Brasil: Relatório de Pesquisa. SEBRAE: Brasília, 2004.
SILVA, E. L., MENEZES, E. M. (2000) Metodologia da pesquisa e elaboração de
dissertação. Programa de Pós Graduação em Engenharia de Produção, Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2000
SILVA, Fabrício Buslins da; MARTENS, Cristina Dai Prá; ANDRES, Rafael. O empreendedorismo em organizações de tecnologia da informação e proposições preliminares para sua facilitação. Salão de Iniciação Científica (20.: 2008 out. 20-24: Porto Alegre, RS). Livro de resumos. Porto Alegre: UFRGS, 2008., 2008.
SILVA, Marco Antonio Oliveira Monteiro da; GOMES, Luiz Flavio Autran Monteiro; CORREIA, Manuela Faia. Cultura e orientação empreendedora: uma pesquisa comparativa entre empreendedores em incubadoras no Brasil e em Portugal. Revista de administração
contemporânea, v. 13, n. 1, p. 57-71, 2009.
VENKATRAMAN, N. Strategic orientation of business enterprises: the construct,
dimensionality and measurement. Management Science, Baltimore, v.35, n.8, p.942-962,
Aug. 1989.
VERGARA, Sylvia Constant. Métodos de pesquisa em administração. Atlas, 2005.
ZAHRA, Shaker A.; A conceptual model of entrepreneurship as firm behavior: a critique and extension. Entrepreneurship: Theory & Practice, v.16, n.4, p.5-21, 1993.
Zhao, H., Seibert, S.E., Hills, G.E. (2005) “The mediating role of self-efficacy in the
development of entrepreneurial intentions”, Journal of Applied Psychology, Vol. 90, No.
APÊNDICES
APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO PARA DE COLETA DE DADOS
PESQUISA SOBRE INDUÇÃO A ORIENTAÇÃO EMPREENDEDORA EM CURSOS DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃO
Com relação à orientação empreendedora no decorrer do curso de Sistemas de Informação, aponte o grau de sua concordância, marcando com X as afirmativas feitas a seguir numa escala de 1 (um) a 7 (sete), sendo “1” Discordo Totalmente e “7” Concordo Totalmente.
1) Inovatividade:(voluntariedade para inovar, tendência de uma organização a engajar e apoiar novas idéias, novidades, experimentos e processos criativos que possam resultar em novos produtos, serviços ou processos; reflete um meio pelo qual as organizações buscam novas oportunidades)
Os fenômenos abaixo se manifestam de forma clara (explicita) ou de forma implícita no decorrer do curso?
Afirmativas 1 2 3 4 5 6 7
O aluno é levado a pensar em novos produtos ou serviços ou na melhoria de novos produtos ou serviços.
O aluno é levado a pensar em inovação administrativa, tecnológica, em produtos e mercado.
O aluno é instigado a pensar sobre o investimento de recursos financeiros para inovação e P&D.
O aluno é levado a refletir sobre recursos humanos envolvidos com atividades de inovação.
O aluno é levado a pensar em iniciativas de inovação que são de difícil imitação por parte do mercado
2) Assunção de riscos: (tendência a agir de forma audaz; normalmente caracterizadas com um comportamento de assumir riscos; riscos de negócio, riscos financeiros, riscos pessoais; tendência de uma organização engajar em projetos de risco e na preferência dos fatores por agir com cautela versus ousadia para atingir os objetivos da organização)
Os fenômenos abaixo se manifestam de forma clara (explicita) ou de forma implícita no decorrer do curso?
Afirmativas 1 2 3 4 5 6 7
O aluno é encorajado a assumir operações geralmente caracterizadas por alto risco. O aluno é encorajado a assumir um risco
pessoal em algum projeto.
O aluno é levado a assumir algum risco financeiro.
O aluno é levado a refletir sobre assunção de algum risco formal em negócios.
3) Proatividade: (busca por oportunidades; perspectiva de olhar adiante, acompanhada de atividades inovativas ou novos negócios; tendência de uma organização de influenciar o ambiente ou mesmo inicias mudanças; agir antes, reagir a sintomas que antecipam uma mudança no mercado, antecipando-se à mudança e aos competidores; resposta à oportunidades)
Os fenômenos abaixo se manifestam de forma clara (explicita) ou de forma implícita no decorrer do curso?
Afirmativas 1 2 3 4 5 6 7
O aluno é induzido a fazer um monitoramento continuo do mercado, buscando constante busca por oportunidades.
O aluno é levado a freqüentemente ser o primeiro a inovar em produtos/serviços, técnicas administrativas, tecnologias operacionais.
O aluno é instigado a ter uma orientação para soluções de problemas e busca de
oportunidades.
O aluno é levado a conhecer múltiplas
tecnologias, sua disponibilidade e acessibilidade em termos de pessoas, recursos e equipamentos necessários para desenvolver produtos e serviços.
4) Autonomia: (ação independente; ação tomada sem pressão organizacional; times de trabalho autônomos e líderes com comportamento autônomo)
Os fenômenos abaixo se manifestam de forma clara (explicita) ou de forma implícita no decorrer do curso?
Afirmativas 1 2 3 4 5 6 7
O aluno é levado a criar times de trabalho, coordenar atividades autônomas, medir e monitorar atividades autônomas.
O aluno é levado a criar uma centralização de liderança, delegação de autoridade, propriedade de organização.
O aluno é instigado a ter iniciativas empreendedoras
O aluno é instigado a ter a cultura que promova a ação e pensamento independente além de estimulo a novas idéias.
5) Agressividade Competitiva: (ação para superar concorrência; tendência de uma organização em responder agressivamente às ações da concorrência;
como organizações respondem às tendências e demandas que já existem no mercado; resposta a ameaças)
Os fenômenos abaixo se manifestam de forma clara (explicita) ou de forma implícita no decorrer do curso?
Afirmativas 1 2 3 4 5 6 7
O aluno é levado a responderas ações dos concorrentes.
O aluno busca posição no mercado à custa de fluxo de caixa ou rentabilidade.
O aluno é instigado ao uso de métodos de competição não convencionais.
O aluno é levado a fazer marketing oportuno de novos produtos ou tecnologias.
APÊNDICE B – ROTEIRO DE ENTREVISTA PARA COLETA DE DADOS PESQUISA SOBRE INDUÇÃO A ORIENTAÇÃO EMPREENDEDORA EM
CURSOS DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃO
1. Nome completo:
2. Qual o nome da instituição em que trabalha?
3. Qual a sua área de formação?
4. Qual a sua titulação?
5. Quanto tempo como coordenador do curso de Sistemas de Informação?
6. O curso possui a disciplina de Empreendedorismo ou alguma que a represente?
7. No decorrer da disciplina, quais desses temas são abordados? a. Agressividade Competitiva
b. Assunção de Riscos c. Autonomia
d. Inovatividade e. Proatividade
8. Durante todo o curso, quais desses temas são abordados? a. Agressividade Competitiva
b. Assunção de Riscos c. Autonomia
d. Inovatividade e. Proatividade
9. Possui algum empreendimento?
As perguntas a seguir, devem ser consideradas para todo o decorrer do curso. Se o fenômeno acontece, seja em um evento da instituição ou uma disciplina por exemplo.
INOVATIVIDADE
(voluntariedade para inovar, tendência de uma organização a engajar e apoiar novas ideias, novidades, experimentos e processos criativos que possam resultar em novos produtos, serviços ou processos; reflete um meio pelo qual as organizações buscam novas oportunidades.)
10. O aluno é levado a pensar em novos produtos ou serviços ou na melhoria destes produtos ou serviços?
11. O aluno é levado a pensar em inovação administrativa, tecnologia, em produtos e mercado?
12. O aluno é instigado a pensar sobre o investimento de recursos financeiros para inovação e P&D.
13. O aluno é levado a refletir sobre recursos humanos envolvidos com atividades de inovação.
14. O aluno é levado a pensar em iniciativas de inovação que são de difícil imitação por parte do mercado.
ASSUNÇÃO DE RISCOS
(tendência a agir de forma audaz; normalmente caracterizadas com um comportamento de assumir riscos; riscos de negócio, riscos financeiros, riscos pessoais; tendência de uma organização engajar em projetos de risco e na preferência dos fatores por agir com cautela versus ousadia para atingir os objetivos da organização)
15. O aluno é encorajado a assumir operações geralmente caracterizadas por alto risco.
16. O aluno é encorajado a assumir um risco pessoal em algum projeto.
17. O aluno é levado a assumir algum riscofinanceiro.
18. O aluno é levado a refletir sobre assunção de algum risco formal em negócios.
PROATIVIDADE
(busca por oportunidades; perspectiva de olhar adiante, acompanhada de atividades inovativas ou novos negócios; tendência de uma organização de influenciar o ambiente ou mesmo inicias mudanças; agir antes,
reagir a sintomas que antecipam uma mudança no mercado, antecipando-se à mudança e aos competidores; resposta à oportunidades.)
19. O aluno é induzido a fazer um monitoramento continuo do mercado, buscando constante busca por oportunidades.
20. O aluno é levado a freqüentemente ser o primeiro a inovar em produtos/serviços, técnicas administrativas, tecnologias operacionais.
21. O aluno é instigado a ter uma orientação para soluções de problemas e busca de oportunidades.
22. O aluno é levado a conhecer múltiplas tecnologias, sua disponibilidade e acessibilidade em termos de pessoas, recursos e equipamentos necessários para desenvolver produtos e serviços.
AUTONOMIA
(ação independente; ação tomada sem pressão organizacional; times de trabalho autônomos e líderes com comportamento autônomo.)
23. O aluno é levado a criar times de trabalho, coordenar atividades autônomas, medir e monitorar atividades autônomas.
24. O aluno é levado a criar uma centralização de liderança, delegação de autoridade, propriedade de organização.
25. O aluno é instigado a ter iniciativas empreendedoras.
26. O aluno é instigado a ter a cultura que promova a ação e pensamento independente além de estimulo a novas idéias.
AGRESSIVIDADE COMPETITIVA
(ação para superar concorrência; tendência de uma organização em responder agressivamente às ações da concorrência; como organizações respondem às tendências e demandas que já existem no mercado; resposta a ameaças.)
27. O aluno é levado a responderas ações dos concorrentes.
28. O aluno busca posição no mercado à custa de fluxo de caixa ou rentabilidade.
29. O aluno é instigado ao uso de métodos de competição não convencionais.