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Rinus Michels (2001), considerado pela FIFA o treinador do século XX, refere que o Futebol de Rua é o modo de aprendizagem mais natural que se conhece. Argumenta que é jogado de forma competitiva, normalmente em grupos e espaços reduzidos. Denota que é raro ver os jovens jogadores ocupados com técnicas isoladas de prática ou exercícios táticos de maneira explícita, pelo contrário, a aprendizagem ocorre quase sempre implicitamente. As crianças e jovens podem aprender através dos seus erros sem saberem que estão a desenvolver as suas habilidades técnicas, táticas, psicológicas e fisiológicas. O Futebol de Rua é muito associado ao Brasil, uma vez que muitos jogadores que atingiram patamares de excelência e se sagraram mesmo campeões do Mundo da modalidade, começaram os primeiros contactos com a bola na rua. Fonseca e Garganta (2008) entrevistaram jogadores e treinadores de elite, assim como cientistas do Desporto, por forma a perceber as implicações que este tipo de Futebol não estruturado tem na aprendizagem das habilidades e capacidades dos jogadores. No geral, os jogadores de elite revelaram que desde pequenos jogavam Futebol de Rua e consideram esta atividade, no mínimo, tão importante como o treino estruturado, cujo ingresso aconteceu apenas em anos tardios. Todos os entrevistados descreveram e tiveram a perceção de que este tipo de

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Futebol não estruturado jogado na rua melhorou de maneira substancial as suas habilidades e capacidades, e que o prazer e a paixão que uma criança ganha ao jogá-lo de forma livre, pois joga-o de maneira criativa, explorando o jogo sob variáveis imprevisíveis, podendo assim desenvolver dia após dia o seu talento de forma livre. Estes também realçaram o facto de o futebol de rua permitir aos jogadores tentar novas fintas e truques, sem medo de se sentirem ridículos ou recriminados, o que não aconteceria se estivessem a fazer testes num clube sob a observação de scouts ou treinadores.

Para Sócrates, jogador brasileiro considerado pela “FIFA” como um dos 125 melhores jogadores da história, médio e avançado na seleção brasileira campeã do Mundo FIFA 1982 e 1986, afirma: “eu e muitos começamos a jogar Futebol na rua com sementes de abacate (…) o fato de eu ter aprendido desta maneira foi excelente. Quando jogas num jardim ou na rua, com pisos irregulares e rodeado por árvores há uma necessidade de desenvolver um monte de habilidades por forma a não te aleijares. Para não nos aleijarmos, e por forma a termos os olhos na bola e no jogo, também tínhamos, ao mesmo tempo, que estar atentos aos troncos e raízes das árvores que havia no solo.”(Araújo et al., 2010, p. 170).

Machado et al. (2019) corroboram argumentando que o Futebol de Rua pode ser entendido como a forma mais natural para aprender Futebol e pode ser um excelente início para desenvolver as capacidades percetuais, decisionais, táticas e motoras. Não menos importante, os jogadores envolvidos neste tipo de atividade desenvolvem um forte vínculo emocional com o jogo através de experiências a jogar em ambientes informais, que poderão ser um suporte aquando da sua passagem para um ambiente mais estruturado em termos de jogo.

Roca et al. (2012) são também da opinião que o número de horas exercido no jogo deliberado (Futebol de Rua) aparenta ser um fator diferenciador na aquisição e desenvolvimento das capacidades percetivo-cognitivas e de tomada de decisão nos jogadores de Futebol de elite, salientando que o compromisso com atividades relacionados com o jogo deliberado, vistas tipicamente no

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Futebol de Rua durante a infância e adolescência, está correlacionado com uma grande capacidade de tomar decisões e é considerado um forte preditor de excelência percetual-cognitiva.

Machado et al. (2019) argumentam que é preciso considerar que atualmente as crianças têm um contacto limitado com este tipo de prática e que é extremamente útil refletir: “Poderá este tipo ambiente de aprendizagem contribuir para o desenvolvimento de jogadores de futebol que têm um entendimento tático limitado do jogo e são altamente dependentes de instruções explícitas para agirem? Como promover o Futebol de Rua nas crianças?”.

Este contato limitado, ou mesmo a falta dele, vem de encontro ao referido por Pires (2009). O autor (2009) afirma que a Union of European Football Associations (UEFA), através do programa Grassroots, comprometeu-se a ajudar as federações e os clubes nos seus projetos comunitários e de desenvolvimento dos jogadores. Os dirigentes do Futebol estão conscientes de que a perda do ambiente de rua, em particular nas regiões industriais, provocou maior necessidade de instalações de treino, áreas livres para jogar e equipamento apropriado. Daí, a importância cada vez maior atribuída às escolas de Futebol, acreditando-se que estas podem estreitar a relação das crianças com o jogo, tal como acontecia há alguns anos com o Futebol de Rua. No entanto, parece evidente que à medida que as instalações melhoram e os programas se tornam mais sofisticados, o perigo de se perder a liberdade e a criatividade do jogo assume-se como uma realidade. Pires (2009), citando Valdo (ex-jogador internacional Brasileiro), refere que hoje é mais fácil jogar que antes, porque não existem muitos talentos. O jogo é simplesmente mais precário e físico; falta inspiração e o responsável é o desaparecimento do futebol de rua.

Na mesma linha de pensamento, Fonseca (2006) afirma que em diversas escolas de Futebol os jovens futebolistas são conduzidos por instrutores/treinadores que lhes concedem reduzida liberdade de movimento e de decisão. Existem demasiadas imposições e regras, e a opinião dos praticantes não é tida em consideração. Para o treinador o fundamental é ter tudo muito bem controlado, e se algum jogador sai do determinado é reprendido

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por não cumprir a ordem estabelecida. Com isto corremos o risco do Futebol se converter num jogo demasiado metódico e pouco atrativo e criativo.

Araújo et al. (2010) afirmam que as características condicionantes de ambientes de aprendizagem, como o Futebol de Rua, providenciam ideias para a estruturação dos programas treino de desenvolvimento atuais. Algumas características incluem: (i) não insistir em jogos formais e treinos técnicos o tempo todo; (ii) projetar diversão e prazer (ao invés de trabalho como na prática deliberada); (iii) criar ambientes de aprendizagem que encorajem a procura, a descoberta e exploração nos movimentos; (iv) criar oportunidades para os jogadores vivenciarem e satisfazerem diferentes condicionantes e adaptação de comportamentos (jogar em diferentes condições climatéricas, contra grupos de idades diferentes, número de jogadores); (v) variar o material e condições treino (tipos de terreno jogo, calçado, bolas); (vi) não conduzir a um padrão de movimento idealizado como forma de sucesso da performance; (vii) aplicar ao treino a “repetição sem repetição”.