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Os trabalhos de Michel Foucault mostram uma preocupação com o conhecimento das regras que regem os discursos. Foucault (1979) comenta que “o que está em questão é o que rege os enunciados e a forma como esses se regem entre si para constituir um conjunto de proposições aceitáveis cientificamente e, conseqüentemente, susceptíveis de serem verificadas ou confirmadas por procedimentos científicos” (p.04).

Notamos em nossa análise um conjunto de relações que regram o discurso sobre os objetos no ensino brasileiro, nas décadas de 1960 e 1970. Essas relações são de caráter econômico, político, social e cultural, como já discutimos anteriormente. Contudo, no interior do próprio discurso ainda podemos destacar outras regras que motivam um modo de ver os objetos no ensino, de agir, educativamente, por meio deles.

Essas regras constroem o que Michel Foucault chama de “regimes de verdades” e o explica da seguinte maneira

Cada sociedade tem seu regime de verdade, sua política geral de verdade: isto é, os tipos de discursos que ela acolhe e faz funcionar como verdadeiros; os mecanismos e as instâncias que permitem distinguir os enunciados verdadeiros dos falsos, a maneira como se sanciona uns e outros; as técnicas e os procedimentos que são valorizados para a obtenção da verdade; o estatuto daqueles que têm o encargo de dizer o que funciona como verdadeiro (FOUCAULT, 1979, p.12).

Com base nesta fundamentação teó rica, pensamos que as vantagens consideradas pelo uso de objetos no ensino, bem como a ênfase dada à contribuição desses no processo educativo, criam, neste período, um conjunto de verdades que penetram no ideário pedagógico, perduram e sedimentam-se na cultura escolar. Essas vantagens são utilizadas como estratégias na medida que motivam a construção da importância da utilização desses objetos no ensino. São vantagens fortes, já que são criadas a partir das necessidades que se estabelece à educação formal desse momento histórico e, por esse motivo, são tomadas como pertinentes aos resultados que se espera atingir por intermédio da educação proposta ao país.

Nosso intuito é discutir e analisar esse conjunto de verdades, na busca de compreender a “lógica discursiva” sobre os objetos no ensino, por meio das vantagens e das contribuições consideradas pelos periódicos Audiovisual em Revista e Revista Tecnologia Educacional, construídas em torno dos objetos, e que os transformam em objetos didáticos.

Esse conjunto de contribuições e vantagens levantadas, a respeito dos objetos no ensino, liga-se ao anseio de proporcionar às massas, alvo das preocupações governamentais, um processo educativo mais qualitativo e quantitativo, no que diz respeito aos custos, tempo e recursos utilizados.

Assim, enfatiza-se no discurso quão rápido o ensino com o uso de algum objeto pode ser efetivado. A necessidade de acelerar o processo de ensino e aprendizagem por meio dessa ação mostra-se evidente em vários trechos analisados dos edit oriais da Revista Tecnologia Educacional , conforme podemos verificar nas palavras de Martha Botelho Bastos

O emprego amplo dos recursos audiovisuais no ensino visa a tornar o processo da aprendizagem mais eficiente, em termos de rapidez na assimilação da matéria, compreensão dos conceitos e fatos comunicados, fixação mais duradoura do conhecimento adquirido e alcance de maior número de indivíduos (BASTOS, 1960, editorial).

Associa-se, então, a utilização de objetos no ensino com rapidez, com o aproveitamento racional do tempo, com o alcance rápido dos resultados obtidos. Observa-se no discurso a pouca ênfase dada ao processo e mais ênfase dada ao produto final da educação, cujo uso dos recursos audiovisuais é considerado como um fator determinante do sucesso do ensino.

As palavras de Homero F. Oliveira exemplificam essa discussão e análise, ao afirmar que os resultados da utilização de recursos audiovisuais baseiam -se “na maior eficiência da aprendizagem, maior utilização do tempo útil do professor e maior difusão de conhecimentos” (OLIVEIRA, 1961, editorial).

Para todo conteúdo a ser ensinado há uma variedade de objetos que podem ser utilizados de maneira a auxiliar a transmissão desse conteúdo: esse é o enunciado dominante, mostrando a construção de uma r elação entre objeto e conteúdo. Nesse enunciado encontramos construída a noção de aplicabilidade; ou seja, todos os objetos podem ser aplicados ao ensino de qualquer assunto, desde a transmissão de conhecimentos científicos como noções básicas de higiene o u de como arar a terra melhor.

Constrói-se assim, a partir desse discurso, um modo de se pensar os objetos no ensino – todos os objetos, quer sejam construídos para o ensino ou não, são aplicáveis ao ato de ensinar e aprender, como nos remete as palavras de Horace C. Harstsell e de Martha Botelho Bastos, respectivamente

As pesquisas demonstram que os métodos audiovisuais aumentam o aprendizado e sua retenção e se aplicam a todos os níveis de ensino e todas as matérias (HARSTSELL, 1961,editorial).

O emprego de objetos estimula o estudo de qualquer matéria (...) São coisas visíveis e tangíveis, completas em si mesmas como instrumentos de ensino (BASTOS, 1963, editorial).

Outro aspecto também pertinente ao discurso da utilização de objetos na educação refere-se à motivação e interesse que os objetos podem causar nos alunos, facilitando a aprendizagem. Nesse enunciado, os objetos, por si só, mostram -se motivantes. A motivação e o interesse são tomados pelo discurso como características intrínsecas dos objetos, justificando o por quê da utilização dos mesmos num projeto de educação.

O discurso da motivação e do interesse leva à legitimação dos objetos como instrumentos capazes de aumentar a retenção e a fixação dos conteúdos ensinados, criando condicionantes para a sua utilização em sala de aula.

Porém, observamos nas práticas discursivas analisadas que tudo pode ser ensinado por meio de recursos audiovisuais desde que se identifique o objeto mais apropriado e com mais potencialidade para o ensino de determinado conteúdo. Novamente, a relação entre objeto e conteúdo de ensino é reiterada no discurso pedagógico evidenciado nos periódicos.

Desta forma, cria-se um vínculo entre objeto e conteúdo escolar, gerando a necessidade do domínio de determinados saberes para poder empregá-los de forma correta, aproveitando todas as suas potencialidade s e descobrindo formas de utilizá-los como ponte, como “meios”, para a transmissão do conhecimento.

Aparecem, então, saberes voltados ao “como fazer” e “como usar” os recursos audiovisuais de forma sistemática e produtiva, e esta é a principal preocupação do

periódico Audiovisual em Revista, ao discutir a importância da criação dos centros audiovisuais pelo país, a formação e preparação de professores para o ensino elementar por meio de objetos, aspectos que ainda discutiremos nesse capítulo.

Já na década de 1970, a partir da leitura dos artigos publicados na Revista Tecnologia Educacional, percebemos que a então Revista Brasileira de Teleducação, entendia por recursos audiovisuais aplicados à educação a utilização do rádio e da televisão. Há uma preocupação com propostas de apropriação desses meios de comunicação de massa, descobrindo suas potencialidades para o ensino, apontando vantagens de sua utilização em sala de aula, conforme os seguintes trechos que abordam a introdução da televisão no ensino, retirados de alguns artigos:

É aqui que a televisão traz ao pedagogo a mais completa, e ao mesmo tempo a mais simples solução da necessidade considerada. O rádio, a televisão, os meios eletrônicos de apresentação, de gravação e de estocagem de informações, por suas faculdades de difusão instantânea, sua sutileza de utilização e mesmo a sua mobilidade, tornam concebíveis as formas de educação permanente, onde cada um poderá receber, em qualquer momento ou lugar o tipo e o volume de ensino que necessita e deseja (PONTILLON, 1972, p.27).

Eles [os meios de comunicação de massa] são, na verdade, os únicos meios de difusão da matéria pedagógica que se tornam cada vez menos custosos, quanto m ais aumenta o número de consumidores (PONTILLON, 1972, p.33)

Ela é o meio de comunicação do século. Está transformando o mundo numa aldeia colocando ao ser humano a fantástica perspectiva de poder comunicar-se pela imagem, com qualquer lugar, a qualquer distância, a qualquer instante (SCHNEIDER, 1973, p.52).

Nesta mesma linha de discussão enfatiza -se a introdução do rádio no ensino, principalmente em regiões de difícil acesso; pois o mesmo pode atingir milhares de pessoas, apresentando baixo custo e soluc ionando os problemas educacionais que se apresentavam no período. O texto de Jack Soifer, “Rádio para o desenvolvimento do

interior”, também publicado na Revista Brasileira de Teleducação n.03, em 1973, mostra essa perspectiva, vendo o rádio como “o melhor meio de comunicação para levar o ensino no interior” e apoiando-se em argumentos pautados em aspectos econômicos, mas também culturais, ao mencionar que “o homem do interior ouve rádio com atenção”, tendo assim uma maior sensibilidade auditiva do que o ho mem urbano. O caboclo, ao ver do autor, possui um tempo maior de concentração, se comparado com os telespectadores de outras regiões e se apropria facilmente do conteúdo oral. Esta atenção está relacionada ao ritmo de vida lento do caboclo, que permanece m ais envolvido em certas atividades diárias. Neste trecho de Arnaldo Niskier, também fica evidente a tentativa de construir a importância desse objeto a partir da potencialidade dada a esse meio de comunicação social, visto como capaz de ligar as pessoas, mesmo elas estando em lugares distantes e em condições diversas do país.

O rádio, de custo operacional relativamente baixo, de fácil e instantânea divulgação, potencializado ao máximo pelo advento do transistor, uniu homens dos mais distantes e contraditórios parâmetros da geografia humana, campo e cidade, choupana e construção civil, floresta e automóvel, ligando-os ao material de informações que constituem o cotidiano da vida moderna (NISKIER, 1980, p.03).

Sendo o rádio e a televisão considerados pelo di scurso como veículos de comunicação social, capazes de diminuir a distância entre o emissor e o receptor, racionalizar o tempo de transmissão da mensagem e ao mesmo tempo difundir uma mesma mensagem a um grande número de pessoas, os artigos analisados vêem nesses aspectos e características as potencialidades desses meios para o ensino em sala de aula, de maneira a solucionar os problemas educacionais quanto à demanda escolar, a falta de formação dos professores, o baixo grau de escolarização do povo brasileiro, principalmente nas regiões norte e nordeste do país.

Na leitura dos artigos selecionados, observamos que há uma concepção ampliada e conjuntiva sobre o que venha a ser recursos audiovisuais. Seus autores usam o termo para discutir sobre a utilização de objetos diversos no ensino – rádio, televisão, materiais impressos, livros, cartazes, cinema, murais, mapas, quadros,

flanelógrafos, materiais de aprendizagem programada, o computador, o brinquedo, as gravações, o vídeo-tape.

A introdução desses objetos parece ser impulsionada pelo discurso, a partir da criação da necessidade de se ensinar tudo a todos, democratizando o ensino, criando condições de assegurar o mínimo de conhecimento à demanda educacional que se apresentava na época, de forma rápida e efic az, conforme evidencia o seguinte trecho do artigo de Arnaldo Niskier

Comunicar a muitos – a todos se possível – é atingir o grau ótimo que se busca na própria necessidade de comunicação. Daí a verificação de que a comunicação de massa, justamente por dis por de um instrumental que se aperfeiçoa a cada dia, é o ideal da comunicação, seu resumo e seu reflexo (NISKIER, 1980, p.03).

As vantagens apresentadas como motivações para a utilização de determinados objetos sustentam o discurso da importância dessa ut ilização no ensino brasileiro que se pretende oferecer nesse momento histórico vivido pelo país. Palavras como: rapidez, aproveitamento, difusão, motivação, interesse, baixo custo e facilidade estão presentes e são recorrentes no enunciado dos periódicos a nalisados. Pelo uso desses dispositivos discursivos, constrói-se a idéia de que a utilização de recursos audiovisuais no ensino pode elevar a sociedade do estado primitivo a um estágio de desenvolvimento. Associa-se, assim, a utilização desses objetos na educação brasileira com a idéia de progresso e modernização não somente da prática pedagógica, mas também do próprio país enquanto nação. O seguinte trecho exemplifica nosso comentário

A sua utilização gradual e metódica ajuda a contornar o problema que consiste em elevar uma sociedade do seu estado de primitivismo ao nível de adiantamento do mundo moderno, sem provocar possíveis choques culturais e sociais. (COARACY , 1959, p.02).