Andelslandbruk

O ensino da Psicanálise nas universidades tem sido tema de debates há muito tempo. O próprio Freud (1919[1918]) enfatizou que poderia ser ensinada a todos os estudantes de medicina considerando as relações entre a vida mental e a física, entretanto os que seguissem a psiquiatria deveriam receber ensinamentos mais específicos. Acreditava, o grande mestre, que a Psicanálise poderia contribuir de forma ampla no “esclarecimento do significado dos fatores mentais nas diferentes funções vitais, bem como nas doenças e no seu tratamento” (p. 217). Entretanto ressaltou que apenas através das aulas teóricas e mesmo do contato com pacientes sejam neuróticos ou “pacientes mentais internos” (p.219), o estudante jamais poderia aprender a psicanálise propriamente dita, enfatizando a necessidade da prática clínica posterior para que o profissional pudesse vir a se tornar um psicanalista de fato. Chegou a afirmar que “para os objetivos que temos em vista, será suficiente que ele aprenda algo sobre a psicanálise e que aprenda algo a partir da psicanálise” (p. 220).

Freud (1919 [1918]), no mesmo trabalho, foi bastante incisivo ao afirmar que o psicanalista poderia prescindir do ensino universitário, caso pudesse obter os ensinamentos teóricos através da literatura especializada e dos encontros nas sociedades psicanalíticas com os profissionais mais experientes. Por outro lado, considerou imprescindível a necessidade de submeter-se à análise pessoal e realizar atendimentos clínicos em psicanálise com a “supervisão e a orientação de psicanalistas reconhecidos” (p. 217).

49 Coutinho et al (2013) analisaram a questão do ensino da psicanálise nas universidades brasileiras e concluíram que os trabalhos publicados nos últimos anos versaram basicamente sobre dois aspectos: como tem sido proposta e realizada a relação entre a universidade e a psicanálise no Brasil; e o papel da universidade na formação dos psicanalistas e na realização da prática discursiva e terapêutica da psicanálise. Os autores demonstraram a importância dada ao estudo da psicanálise nos diferentes contextos universitários que vão muito além dos cursos de Psicologia, abrangendo outras áreas do saber, chegando a sugerir que deveria se pensar não apenas em como transmitir a psicanálise via universidade, mas sim em como a psicanálise poderia contribuir para a formação universitária. Outro aspecto enfatizado, implica na necessidade de o estudante ser agente ativo da aprendizagem.

De forma geral, os trabalhos científicos abordando o tema discorrem na atualidade, em sua maioria, sobre a necessidade de se refletir e melhor planejar o ensino da psicanálise nas universidades, uma vez que a objetividade tão necessária à academia não é o suficientemente e nem sempre o prioritário na prerrogativa psicanalítica, onde a subjetividade tem lugar de destaque. O que se percebe é que ainda hoje a Educação e a Psicanálise, duas profissões impossíveis, como dizia Freud, ainda se constituem como projetos em constante construção, respondendo de certa forma o questionamento colocado por Romera e Alvarenga (2010).

Segundo a Federação Brasileira de Psicanálise (FEBRAPSI), a formação do psicanalista leva de 5 a 10 anos (dependendo de cada instituto e das possibilidades de cada candidato), implicando em análise pessoal com psicanalista qualificado, com frequência de 3 a 5 sessões semanais; supervisão de pelo menos dois casos em tratamento; estudos teórico-práticos através de seminários sobre textos de Freud e autores de renome no campo psicanalítico, de acordo com as especificidades de cada instituto de psicanálise. A análise pessoal, com analista didata tem duração de pelo menos cinco anos, mesmo que o candidato já tenha sido analisado anteriormente por outros profissionais.

A análise pessoal foi e continua sendo uma das prerrogativas máximas para a formação do analista, mesmo que bastante questionada nos sentido de que seja realizada sob os auspícios das sociedades/institutos de psicanálise ou por profissionais escolhidos pelo candidato a analista (Azeredo, 2008; Vannucchi, 2013).

Encontramos também psicanalistas cuja formação ocorreu de forma autodidata, percorrendo caminhos paralelos aos da formação considerada oficial pelos institutos de Psicanálise, tais como narrados por Naffah Neto (2009), onde se percebe a dedicação aos estudos, a seriedade do trabalho realizado e a busca intensa sobre o conhecimento de si mesmo através da análise pessoal, contribuindo de forma efetiva para a formação do profissional.

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Diante de tudo, é possível ter uma ideia do que o discente de graduação em Psicologia precisaria saber sobre a Psicanálise. Entretanto a forma de conduzir o ensino para que as teorias e técnicas psicanalíticas sejam aprendidas e, principalmente, a formação do psicanalista se constitua, a partir da universidade, parece ser um campo que ainda precisa continuar sendo constituído. Na atualidade, o ensino da Psicanálise nas universidades busca contemplar os objetivos propostos por Freud, quanto a aprender algo sobre ou a partir da psicanálise. Contudo, a formação do psicanalista propriamente dito parece ainda estar à deriva. Os discentes recebem informações teórico-práticas, são incentivados a realizar pesquisas qualitativas e são supervisionados quanto aos atendimentos clínicos. Mas a análise pessoal, tão necessária à formação do psicanalista, não encontra ainda o seu merecido lugar.

Logo, pode-se perceber que os conhecimentos fornecidos pelas universidades não são suficientes para a formação do psicanalista, servindo quando muito como ponto de partida para tal. Assim sendo, os laboratórios de pesquisa e ensino de Psicanálise nas universidades, como é a proposta do Laboratório que neste trabalho se apresenta, tem muito a oferecer a fim de realmente contribuir para a reflexão e o delineamento de estratégias mais adequadas à formação de profissionais cujas práticas se fundamentem na Psicanálise propriamente dita.

Metodologia

Trata-se de um relato de experiência, que visa ilustrar uma prática desenvolvida no contexto do Departamento de Psicologia e Psicanálise (PPSIC) da Universidade Estadual de Londrina, como estratégia para o ensino e a pesquisa no campo da Psicanálise. Como tal, busca retratar os passos percorridos e as atividades desenvolvidas, discutindo os resultados alcançados como forma de instrumentalizar profissionais deste campo que se vejam face às mesmas questões vivenciadas pelos docentes do PPSIC.

Resultados

Tendo em vista a forma como o campo da Psicanálise de organiza, percebe-se que a articulação entre ensino e prática faz-se necessária. Neste sentido, observa-se na história do PPSIC uma tendência dos docentes a se envolverem e desenvolverem projetos de caráter mais extensionista do que de ordem investigativa a partir de olhares positivistas. O departamento está inserido no Centro de Ciências Biológicas e, por muitos anos, se viu diante de diálogos com esta área do saber e com demandas de delineamento de propostas de pesquisa próximas a um olhar da pesquisa quantitativa. Diante disto, entende-se que houve um distanciamento dos docentes da pesquisa com aproximação maior na atualidade. Apesar disso, nota-se a necessidade de se estabelecer bases de fundamentação para a prática efetuada, seja pela via da qualificação docente, seja por meio de uma maior

51 disseminação das atividades desenvolvidas, dos estudos realizados, do conhecimento construído pelo conjunto de docentes do PPSIC.

A partir deste panorama é que foi proposto o projeto de ensino "Implantação do Laboratório de Estudo e Pesquisa em Clínica Psicanalítica do Departamento de Psicologia e Psicanálise/ CCB - UEL". Neste sentido, vale ressaltar que os projetos de ensino, pesquisa e extensão se configuram, no campo acadêmico, como uma via de trabalho mais próximo às necessidades docentes e discentes daquele momento, visto que mudanças curriculares e organizacionais demandam um tempo extenso para serem efetuadas. Com isso, o conjunto de docentes do PPSIC propôs, sob a coordenação e vice- coordenação de duas docentes, um projeto de ensino almejando fundar o Laboratório de Estudo e Pesquisa em Psicanálise (LEPPSI).

As atividades iniciais restringiam-se às discussões da produção docentes dos professores vinculados ao referido projeto. Ao longo do tempo percebeu-se a importância de uma continuidade na formação destes profissionais no campo da pesquisa, percepção que acarretou na organização de dois eventos científicos, um ligado à discussão da Pesquisa Qualitativa e outro relacionado com as implicações éticas para a pesquisa com seres humanos, com foco nas atividades ligadas à área da Psicologia Clínica.

Atualmente, LEPPSI tem como propostas: fomentar debates entre os docentes sobre o processo ensino-aprendizagemdos conteúdos teórico-práticos da Psicanálise; incentivar docentes e discentes para a realização de pesquisas e produção de artigos científicos sobre o tema; desenvolver projeto de pesquisa sobre as estratégias de ensino utilizadas pelos docentes e métodos de estudo utilizados pelos discentes na busca por apreender as teorias, as técnicas e as atitudes básicas requeridas para o exercício da clínica psicanalítica nos diferentes contextos.

Em menos de dois anos de atividade como projeto de ensino em pesquisa, foi possível a organização do LEPPSI, que já se constitui no cenário da UEL como um espaço de estudo e reflexão sobre as questões da Psicanálise.

A partir dos debates desenvolvidos, foi possível incentivar a escrita de trabalhos científicos que estão sendo enviados para divulgação em eventos científicos, bem como artigos em revistas especializadas e capítulos de livros.

Além disso, as discussões têm favorecido maior integração entre os docentes, possibilitando: troca de informações sobre a maneira como o ensino tem sido ofertado aos discentes, debate sobre possíveis dificuldades e busca de soluções encontradas pelos docentes, produção e intercâmbio de materiais didáticos.

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O LEPPSI também tem colaborado para aprimoramento e expansão das atividades relativas à pós-graduação em Psicanálise desenvolvidas na UEL.