Analys av forskningsfråga 2

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 A cartomante

(Adaptação do conto homônimo de Machado de Assis)

(Um quarto. Camilo entra em cena, se olha no espelho e se penteia. A campainha toca. Ele abre a porta, vê que não tem ninguém, fecha-a e acidentalmente, pisa numa carta no chão. Ele pega a carta, abre e lê.)

CAMILO (lendo): Café, leite? O que é isso? (vira a carta) Ah! (lê) “Vilela descobrirá sobre você e Rita. Contarei para ele!”

CAMILO (desesperado): Ai meu Deus! (A campanha toca.) CAMILO (nervoso): Quem está aí? Anda responde! Quem está aí? RITA (fora de cena): Sou eu, meu amor!

(Camilo abre a porta. Rita entra e o abraça. Ele não reage.) RITA (chateada): Nossa Camilo, por que essa cara?

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(Camilo fecha a porta, e entrega a carta a Rita. Ela abre) RITA (lendo): Café, leite?

(Camilo tira a carta da mão de Rita e vira do outro lado e a entrega novamente) “Vilela descobrirá sobre você e Rita. Contarei para ele!” (Surpresa) Nossa! Ai meu Deus! E agora?

CAMILO: Acho que devemos terminar.

RITA (abraçando Camilo): Como assim? Você não me ama?

CAMILO: Claro que amo, mas se o Vilela descobre... Estamos perdidos. Quer dizer, eu estou perdido!

RITA: Não se preocupe, meu amor. Vilela nunca vai desconfiar. Ora, vocês são amigos desde infância. (Abraça-o).

CAMILO: Não sei, é melhor darmos um tempo então.

RITA: Vamos fazer o seguinte. Eu levo a carta para comparar a letra com as cartas que lá aparecerem, se alguma for igual eu rasgo.

CAMILO: Está bem. (Os dois se abraçam. Os atores saem de cena)

(Consultório da Cartomante. A cena se passa num ambiente de dois cômodos. No primeiro cômodo uma senhora dorme e um rapaz observa pela janela... Dentro da sala, Madame Dedéia e uma mulher conversam)

MADAME DEDÉIA (entregando um pacote): Tome seu pagamento, mas fale o combinado.

MULHER: Certo. (Madame entrega o pagamento a mulher guarda no sutiã). Eu sou ótima em fazer com que as pessoas acreditem em mim, madame (sorri).

(No outro cômodo, o assistente olha para a rua)

ASSISTENTE (para a senhora): Anda, acorda. Tem cliente chegando. SENHORA: Ai, ai. Calma, que eu já estou indo meu filho.

(O assistente entra na sala da cartomante)

ASSISTENTE: Madame, temos cliente chegando.

MADAME DEDÉIA (se ajeitando) Aleluia!! Dinheiro a vista! (para a mulher) Vê se faz a sua parte direito!

[...]

PANORAMA com Clarice Lispector. In: TV Cultura Digital. 07 dez. 2012. 28min 3s. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=ohHP1l2EVnU&t=662s>. Acesso em: 10 fev. 2017. A última equipe leu e analisou o contexto de produção do texto acima e chegou às seguintes conclusões: quanto ao local, ao tempo e ao autor da produção, eles mostraram que o texto original é bem antigo e faz parte de um livro escrito por Machado de Assis, mas a peça teatral foi escrita por um grupo de estudantes e professores e que havia sido inspirada no texto, mas não era igual.

O público alvo seriam pessoas que gostam de teatro e público em geral e o meio de veiculação seria o teatro ao vivo ou os textos escritos que podem ser encontrados na internet. O escritor pretendeu, segundo eles, trazer uma história antiga para os dias atuais em forma de teatro e não de leitura e o gênero foi identificado como peça teatral, mas não houve a identificação da sequência. Quanto à adequação do gênero ao propósito do autor, eles

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responderam que sim, mas não justificaram a resposta e, como a maioria dos outros grupos, não souberam identificar o posicionamento do autor em relação ao tema do texto.

Ao final dessa análise, elaboramos um quadro-resumo no qual se veem mais claramente as categorias em que os estudantes demonstraram maior ou menor dificuldade quanto à percepção dos contextos de produção. Para facilitar a compreensão do quadro, estabelecemos a seguinte simbologia: as respostas corretas serão demarcadas com o símbolo (✓) e as respostas incompletas ou vagas serão exibidas com o símbolo (). Para respostas incorretas, adotaremos o símbolo (X) e as questões que não foram respondidas serão aparecerão com o símbolo (). Vejamos os resultados dessa primeira etapa.

Quadro 16 – Resumo dos resultados obtidos na atividade diagnóstica 1

O contexto de produção

Texto  1 2 3 4 5 6 7 8

Questões Notícia Crônica Entrevista Conto terror Conto psicológico Diário íntimo Verbete de enciclopédia Peça teatral Local e época ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ X ✓ Produtor ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓  ✓ Público alvo ✓  ✓ ✓  ✓ ✓ ✓ Meios de veiculação ✓   ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Objetivo do autor ✓  ✓ ✓ ✓ ✓  ✓ Sequência e gênero    ✓  ✓   Adequação do gênero   ✓ ✓ ✓ ✓   Posição do produtor      ✓  

Fonte: Produzido pela autora.

Em conclusão, essas análises preliminares sinalizam a necessidade de um trabalho mais sistematizado da noção de gêneros e sequências textuais, além de evidenciar a importância de atividades de leitura que promovam a compreensão dos elementos constituintes do contexto de produção dos diferentes textos, pois assim os estudantes poderão dispor de mecanismos de leitura mais eficientes e que favorecerão o desenvolvimento de capacidades de leitura crítica e reflexiva.

Dessa forma, e objetivando sistematizar os conhecimentos que os alunos demonstraram necessidade de construir, fez-se necessário esclarecermos para eles que os textos são organizados de acordo com uma tipologia predominante, contudo podem apresentar mais de uma em sua constituição. Nesta pesquisa, utilizamos o quadro seguinte, proposto por

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Santos, Riche e Teixeira (2013) contendo uma proposta de classificação das tipologias textuais, por apresentar um caráter didático, o que colaborou com o trabalho da professora- pesquisadora.

Quadro 17 – Características das tipologias textuais

Características

das tipologias Objetivo e temática Marcas linguísticas em destaque

Descrição

Identificar, localizar e qualificar seres, objetos, lugares apresentando características físicas ou “psicológicas”.

Substantivos, adjetivos e advérbios; verbos no presente ou no pretérito imperfeito do indicativo.

Narração Relatar fatos, acontecimentos, ações,

numa sequência temporal.

Verbos, advérbios e conjunções; verbos no presente ou pretérito perfeito do indicativo.

Exposição

Discutir, informar ou expor um tema, numa organização lógica, mostrando relações de causa/efeito, contraposição etc.

Operadores discursivos (conjunções, preposições e expressões denotativas), modalizadores, verbos no presente do indicativo.

Argumentação

Defender um ponto de vista, opinião, por meio de argumentos, numa organização lógica, mostrando relações de causa/efeito, contraposição etc.

Operadores discursivos (conjunções, preposições e expressões denotativas), modalizadores, verbos no presente do indicativo.

Injunção Dar ordens, apresentar regras e

procedimentos a serem seguidos.

Verbos com valor imperativo (mesmo que não estejam no modo imperativo, mas no infinitivo), pronomes (você, vocês).

Fonte: SANTOS; RICHE; TEIXEIRA, 2013, p. 36-37.

Sabemos que existem outras possibilidades de classificação, porém optamos por essa por apresentar um caráter mais prático, sendo mais produtiva em sala de aula. A sequência didática proposta foi incluída no plano de curso anual da turma de 8º ano, levando em consideração que os estudantes já estudaram a sequência narrativa e, por isso, conhecem gêneros pertencentes a ela, como já mencionado na realização da atividade anterior. Partindo dos conhecimentos prévios sobre a sequência textual em questão, trabalhamos o conto por fazer parte do rol de gêneros elencados nas matrizes curriculares para o 8º ano (cf. FORTALEZA, 2015), além de contribuir com a finalidade de desenvolver nos alunos participantes a competência e o desempenho necessários à compreensão leitora.

Passemos nesse momento, à descrição e à análise da segunda etapa, a fim de captarmos o nível de conhecimentos já existentes e também aqueles a construir.

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