Análisis de la regresión lineal 1. Regresión lineal múltiple

Conforme mostrado na Figura 2.3, aprendizagem significativa por recepção pode ser represen-

tacional, de conceitos e de proposições. Para qualquer uma destas formas de aprendizagem a

formação de significados é essencial, pois sem estes não há aprendizagem significativa.

1_{O termo informações é usado neste trabalho com significado genérico. Pode se referir a conceitos, a idéias, a}

proposições ou a conhecimentos.

2_{Inclusividade não diz respeito somente às dimensões de partição ou contenção física compreendidas pelo senso}

comum do termo. Na teoria de Ausubel se refere à inclusividade semântica, ou seja, um termo mais inclusivo é um que, sob uma determinada ótica, engloba outros termos menos inclusivos em alguma dimensão de relacionamento.

Figura 2.2 – Dimens˜oes da aprendizagem (Moreira, 1999a)

A condição de potencialmente significativo do material de aula pressupõe que:

• o material tenha significado lógico: seja relacionável de modo não arbitrário à uma estru-

tura cognitiva do estudante3;

• a estrutura cognitiva específica do estudante seja capaz de recepcionar o novo material:

contenha idéias-âncora às quais ele possa ser relacionado.

A interação entre novos significados potenciais contidos no material e idéias relevantes na

3_{A expressão é aqui empregada no sentido figurado porque um estudante não tem várias estruturas cognitivas.}

estrutura cognitiva do estudante origina os significados reais ou psicológicos. Porque a estrutura cognitiva de cada estudante é exclusiva, todos os significados adquiridos são também exclusivos (Ausubel, 2000).

2.2.1

Aprendizagem Significativa Representacional

A aprendizagem significativa representacional (que também pode ser chamada de nomeação) é o tipo mais básico de aprendizagem significativa. Por isso, é a que está mais perto da aprendiza- gem mecânica. Ela ocorre quando um símbolo arbitrário passa a ter um significado equivalente ao de seu referente (um objeto, evento ou fenômeno denotado pelo símbolo), ou seja, o símbolo passa a significar para o indivíduo aquilo que seu referente significa.

Este tipo de aprendizagem é considerado significativo porque estas proposições de eqüiva- lência representacional podem representar instâncias de generalizações presentes na estrutura cognitiva de quase todas as pessoas desde seu primeiro ano de vida – na tenra infância aprende- se que tudo tem nome e o nome é usado no sentido daquilo que o referente significa para o jovem estudante. Por causa disto é que para qualquer criança, no seus primeiros anos de vida, a palavra mãe significa apenas a sua própria mãe (a pessoa que lhe dispensa cuidados).

2.2.2

Aprendizagem de Conceitos

Conceitos são regularidades percebidas em objetos, eventos, situações ou propriedades (No- vak & Gowin, 1999) ou conceitos consistem de atributos criteriais abstratos que são comuns a dada categoria de objetos, eventos, ou fenônemos, a despeito da diversidade que possa existir em outras dimensões diferentes daquelas caraterizando os atributos criteriais compartilhados por todos os membros da categoria em questão (Ausubel, 2000). Os atributos criteriais abstra- tos compartilhados ou as regularidades percebidas representam a natureza semântica de uma relação que pode existir entre uma coleção de conceitos de uma determinada área de conhe-

cimento, num determinado contexto4_{. Por exemplo, dados os conceitos PAI, MÃE e FILHO,}

há uma diversidade de maneiras de relacionar estes conceitos. Se a relação semântica é de PARENTESCO, pode-se dizer que FILHO tem PAI e MÃE.

Conforme mostrado na Figura 2.4, há duas formas gerais para a aprendizagem de conceitos:

• formação de conceitos, que acontece na primeira infância; e

• assimilação de conceitos, que é a forma dominante da aprendizagem de conceitos na

escola.

Figura 2.4 – Aprendizagens de Conceitos

Na formação de conceitos, os atributos criteriais são adquiridos por experiência direta: su- cessivos estágios de geração de hipóteses, teste e generalização. À medida que o vocabulário da criança aumenta, novos conceitos são adquiridos principalmente pelo processo de assimilação de conceitos, que consiste em definir os atributos criteriais dos novos conceitos a partir da com- binação dos referentes disponíveis na sua estrutura cognitiva.

Conceitos podem ser superordenados5 e subordinados. Conceitos superordenados são

aqueles considerados por Ausubel como ancoradouro para a aprendizagem de novos conceitos e por isso são capazes de classificar os novos conceitos que estão sendo aprendidos. Por ou- tro lado, conceitos subordinados são aqueles capazes de serem classificados por um conceito superordenado já aprendido ou ainda não aprendido. Esta é base teórica para diferenciar as aprendizagens de proposições, conforme é explicado na Seção 2.2.3.

2.2.3

Aprendizagem de Proposições

Uma proposição é a combinação de dois (ou mais) conceitos mediada por uma frase - ou palavra - de ligação. Os conceitos de uma proposição são classificados segundo uma hierarquia baseada no conceito de inclusividade. Desta forma, em toda proposição haverá um conceito que é se- manticamente mais inclusivo que o outro. As proposições são formadas em decorrência de aprendizagens que envolvem a determinação da natureza da relação entre os conceitos e uma maneira particular de combiná-los. A Figura 2.5 mostra os tipos de aprendizagens de proposi- ções que ocorrem na aprendizagem significativa.

A aprendizagem proposicional subordinada ocorre quando uma proposição “logicamente” significativa numa disciplina particular é relacionada significativamente a proposições superor-

5_{Moreira (1999a) usa o termo subsunçor, inexistente na língua portuguesa, para denotar um conceito superor-}

Figura 2.5 – Aprendizagem significativa de proposi¸c˜oes

denadas específicas da estrutura cognitiva do estudante. Esta aprendizagem pode ser chamada de:

• derivativa se a nova proposição simplesmente exemplifica ou explica uma idéia já exis-

tente na estrutura cognitiva; ou

• correlativa, se a nova proposição é uma ampliação, elaboração, modificação ou quali-

ficação de idéias previamente aprendidas.

A aprendizagem proposicional superordenada ocorre quando uma nova proposição é rela- cionável a idéias subordinadas específicas existentes na estrutura cognitiva, ou a uma coleção genérica de idéias relevantes que possam ser incluídas por ela.

Finalmente, a aprendizagem combinatorial de proposições refere-se a instâncias em que uma proposição potencialmente significativa não pode ser relacionada a idéias relevantes (su- bordinadas ou superordenadas) da estrutura cognitiva do estudante, mas é relacionável a uma combinação de idéias com diversos graus de relevância.