Ambers fortelling om utsatte ungdommer

Os sujeitos participantes desta pesquisa estão reunidos em um grupo composto por dez professores que atuam em todos os cursos de Letras da Universidade Federal do Ceará, com a exceção já explicitada anteriormente, em que existe a oferta da habilitação em língua espanhola. Esclarecemos que se trata da quase totalidade de professores efetivos do quadro de docentes do Departamento de Letras Estrangeiras, em língua espanhola. Nesse caso, o grupo é formado por treze professores no total, no qual estamos incluídos a professora orientadora do presente trabalho e eu, por essa razão, estamos excluídos do universo pesquisado. Há ainda a abstenção de uma professora que não aceitou participar do estudo e um segundo professor que só participou das duas

primeiras etapas da pesquisa, não tendo concedido a entrevista, mas cujas contribuições estão inclusas nas análises. Todos os demais participantes concordaram em contribuir em todas as fases da geração de dados.

A escolha deveu-se basicamente a fatores que se complementam entre si: primeiro, por se tratarem de professores de língua espanhola que exercem suas atividades no ensino superior, na formação inicial de docentes de E/LE e que, por isso, têm como prática de seu trabalho o objeto de representação estudado em nossa pesquisa. Segundo, por constituírem, o grupo de professores da UFC, instituição pública de ensino de reconhecida atuação na formação de professores, significativo número de sujeitos, dentro do universo de professores formadores de docentes em língua espanhola no estado do Ceará. Dizemos isso, pois, dados do MEC23, disponíveis na sua página eletrônica, mostram que, no estado, há a oferta apenas pela UFC e pela Universidade Estadual do Ceará (as duas únicas no município de Fortaleza), como instituições públicas de licenciaturas em espanhol. Além delas, há a oferta de cursos na modalidade semipresencial, oferecidos pelo Centro Universitário do Instituto de Ensino Superior, cuja sede encontra-se no estado de São Paulo, com centros de apoio presencial no estado.

Sobre a representatividade do universo de sujeitos estudados, devemos ressalvar, também, o que diz Spink (2002), ao tratar da utilização das técnicas qualitativas para o estudo da associação de ideias nas representações sociais. A autora salienta que a coleta de dados, em investigações dessa natureza, exige longas entrevistas semiestruturadas, acopladas a levantamentos paralelos sobre o contexto social e sobre os conteúdos históricos, que informam os indivíduos enquanto sujeitos sociais e que, por essa razão, a análise, “centrada na totalidade do discurso, é demorada e consequentemente estes estudos têm utilizados poucos sujeitos” (p.129). Enfatiza, ainda, que os participantes dessa forma de verificação são chamados de “sujeitos

genéricos” e que, “se devidamente contextualizados, têm o poder de representar o grupo

no indivíduo”. Dessa forma, consideramos a amostra coletada representativa do universo de sujeitos com os quais realizamos a pesquisa.

Outro aspecto que nos levou à escolha do grupo e que precisa ser mencionado diz respeito a indicações para as quais chamamos a atenção na seção dois, da contextualização teórica, sobre a formação de grupos, conforme nos apresenta van

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Para mais detalhes se pode acessar: http://emec.mec.gov.br/. Na página estão disponíveis todos os cursos autorizados pelo MEC para atuarem nos cursos no país.

Dijk (2003). Segundo essa visão, o grupo social pode se definir a partir dos critérios de pertença, atividades típicas, objetivos específicos, normas, relações e recursos do grupo. Ainda que, conforme ele mesmo indica, às vezes, estes critérios do grupo sejam flexíveis e superficiais, por exemplo, quando se baseiam na indumentária preferida ou em um estilo de música; em outros casos organizam todos os aspectos da vida e as atividades dos membros do grupo, como no caso do sexo, da etnia, da religião e da profissão (Ibid., p. 31). No caso presente, o grupo de professores escolhidos para a participação e integração do corpus a ser analisado cumpre vários desses critérios, de sorte a caracterizá-los como grupo social. Primeiro, o grupo apresenta atividade típica, no caso, todos são professores universitários de espanhol, da mesma instituição de ensino. Além disso, têm objetivos específicos em comum – formar estudantes, futuros professores. Respondem, ainda, a normas e recursos semelhantes, uma vez que atuam na mesma universidade que lhes oferece, em termos materiais, os mesmos recursos e possibilidades de atuação. Como o farão, que depende inclusive de sua formação (de graduação e de pós-graduação), será no campo subjetivo e individual.

Cabe ressaltar que essa variedade individual não enfraquece em nada os critérios usados para a definição de grupo, uma vez que, conforme indica Spink (2002), ao analisar questões metodológicas para o estudo das RS, a diversidade e a contradição fazem referência ao estudo das representações sociais como processo, entendido não como processamento de informação, mas como prática, ou seja, tomando como ponto de partida a funcionalidade das representações sociais na orientação da ação e da comunicação. Ainda com esse entendimento, destaca também a autora, que não cabe catalogar os conteúdos em busca do estável e consensual porque eles são essencialmente heterogêneos.

As afirmações, por mais paradoxais que pareçam, não debilitam o postulado pela TRS, apenas reafirmam a possibilidade de movimento e mudança, abertura à novidade, característica própria das representações. Pelo contrário, como a própria

autora assinala, “algo comum sempre sustenta uma determinada ordem social” (Ibid., p.

123). Assim, embora haja heterogeneidade na estrutura periférica da representação social, o seu núcleo sempre será formado pelo que é comum a todo o grupo que a compartilha. No nosso caso, é exatamente esse elemento comum que buscamos encontrar (a representação da formação de professores) evidenciada no vetor léxico dos discursos dos professores participantes, e que, por sua vez, são amparados por ideologias que os subjazem.

Interessou-nos, assim, ao definir os sujeitos, descrever e interpretar sua representação sobre a formação de professores de espanhol, considerando-se o discurso docente e os saberes práticos partilhados no interior desses discursos, bem como as ideologias que os sustentam.

Ressaltamos, ainda, que será preservada a identidade dos sujeitos participantes, bem como foi solicitada a sua anuência por meio da assinatura de um termo de livre de consentimento para a realização da presente investigação. De acordo com as exigências do Comitê de Ética em Pesquisa da UFC, ao qual nossa investigação foi submetida e autorizada, conforme o parecer daquele órgão deliberativo.

4.4 Procedimentos, instrumentos e técnicas da pesquisa para a geração e coleta de