Ecoturismo – Formação Interdisciplinar em Meio Ambiente UEPA UEPA UFPA 7 **** *** 8 Preparação Física Estatística Educacional UEPA UFPA 9 **** *** 10 EF Escolar UEPA
A procura por um curso de especialização demonstra que o docente, após a sua formação inicial, provavelmente sentiu a necessidade de aprofundar o estudo nas áreas específicas e, possivelmente, a graduação tenha despertado o interesse em especializar-se em determinada área, ou a própria inserção em campos de trabalho que demandavam maiores conhecimentos.
Relatamos que Zeichner (1993) apontou cinco pontos de orientação para docentes que procuram aprofundamento dos seus conhecimentos, após a formação inicial. Uma delas é a orientação acadêmica que está relacionada ao papel do professor como especialista de uma ou mais áreas, ou seja, o domínio do conteúdo desse docente. Notamos que o sujeito 6 realizou três cursos de especialização, com especificidade diversificada dentro da área da EF, e o sujeito 8 realizou duas especializações.
Sabemos que, nos dias atuais, o mercado de trabalho exige que os novos profissionais estejam envolvidos com várias áreas que abrangem a sua profissão, principalmente no campo da EF, que oferece um leque de opções para a atuação dos futuros professores.
Analisando a área de especialização do docente, em relação à pesquisa do mestrado e alguns no doutorado, é perceptível que os sujeitos participantes estão envolvidos com áreas afins do curso Lato Sensu escolhido.
Quanto à Pós-Graduação Stricto Sensu, em especial o curso de mestrado, os 10 docentes apresentaram a inserção em diversas áreas do conhecimento. O sujeito 1 concluiu o seu curso em Antropologia, na Universidade Federal do Pará; o sujeito 2, em Educação, na Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais; o sujeito 3 cursou Ciência do Esporte, na Universidade Federal de Minas Gerais.
Já o sujeito 4 fez seu curso de mestrado em Educação Motora, na Universidade Metodista de Piracicaba; o sujeito 5 defendeu sua dissertação na Bioengenharia da Universidade de São Paulo; o sujeito 6, em EF, na Universidade Metodista de Piracicaba; o sujeito 7, também em EF, na Universidade São Judas Tadeu; o sujeito 8, em Saúde, num programa que envolvia três instituições (Universidade Federal do Pará, Fio Cruz, Universidade Federal do Amazonas); o sujeito 9, na área da Educação pela
Universidade Federal de Pernambuco e, por fim, o sujeito 10, em Educação pela Universidade Federal do Pará.
Em programa de pós-graduação, o curso de doutorado foi realizado apenas por 3 docentes, tendo o sujeito 4 cursado na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em Educação; o sujeito 5, em Fisiologia Humana pela Universidade Federal de São Carlos; o sujeito 6, pela Universidade Federal do Pará, em Desenvolvimento Sustentável do Trópico Úmido, e 2 docentes estão em andamento com o seu doutoramento.
Pimenta e Anastasiou (2011) explicam que a formação dos docentes que atuam no Ensino Superior no Brasil não é regulamentada como curso específico da área para o magistério, e que a única garantia é a LDB33 que diz que o docente deve ser
preparado com cursos de pós-graduação. Os nossos sujeitos de pesquisa aspiram à titulação de doutor.
Como esta pesquisa abrange sujeitos que atuam na docência do Ensino Superior, perguntamos sobre o tempo de atuação, especificamente no curso de Licenciatura em EF, conforme o quadro 3:
33 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu
Artigo 66º, garante que “A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós- graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado [...] Parágrafo único: o notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência de título acadêmico” (BRASIL, 1996).
Quadro 3 – Tempo de atuação no Ensino Superior.
Fonte: Dados produzidos a partir do questionário preenchido pelos docentes.
Identificamos, no quadro 3, que o tempo de atuação variou entre 13 e 1 ano de engajamento em aulas na graduação relacionada com a área EF. Huberman (2000) acredita que, a partir da inserção do docente na atuação da profissão, há um ciclo de vida profissional que se divide em três etapas: a entrada na carreira, a fase de estabilização e a fase de diversificação. A primeira é considerada um estágio de sobrevivência e, ao mesmo tempo, de descobertas, nos três primeiros anos de ensino. Os dados demonstram que, provavelmente, o sujeito 3 se encontre nesta fase, por estar atuando somente há um ano no Ensino Superior.
A segunda etapa, para o autor, é a fase do comprometimento definitivo com a docência, como diz o próprio nome, estabilização que consiste num período entre 8 a 10 anos, em que o docente sente-se pertença de um corpo profissional, possivelmente por conta das suas produções, pesquisas, publicações e envolvimento com o ensino. Nesta segunda fase, encontramos cinco docentes inseridos nesse sentimento de pertença ao campo profissional: os sujeitos 1, 2, 4, 6 e 8.
Os sujeitos 5, 7, 9 e 10 são aqueles que estão saindo da fase de entrada na carreira e se inserindo nesta etapa de estabilização que, para Huberman (2000), é um
Sujeitos Tempo que ministra aula na Graduação
1 10 anos 2 11 anos 3 1 ano 4 13 anos 5 4 anos 6 8 anos 7 7 anos 8 12 anos 9 5 anos 10 6 anos
período de sentimento de confiança e conforto, ou melhor, já conseguem se ver como professores, aos próprios olhos e aos olhos dos outros
Por fim, perguntamos aos docentes sobre as disciplinas que ministram no curso de Licenciatura em EF, de acordo com o quadro 4.
Quadro 4 – Disciplinas que ministram no Curso de Licenciatura em EF.
Sujeitos Disciplinas
1 Bases Antropológicas/ BTM Folclore/ FTM Educação Infantil/ FTM