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A utilização de diferentes tipos de instrumentos de coleta de dados é importante para que se pudesse ratificar e validar as informações obtidas durante a realização do trabalho de campo (ROSA, 2010) desse estudo.

Nesse sentido, os dados qualitativos foram coletados por meio da utilização dos seguintes instrumentos: Questionários I e II, Atividades do Registro Documental, Caderno de Campo do professor-pesquisador e Entrevistas Semiestruturadas. O quadro 11 mostra o cronograma da coleta de dados com as suas respectivas datas.

Quadro11: Cronograma da coleta de dados Cronograma da Coleta de Dados

Atividades 2° EJA A _Manhã 3° EJA B _Noite

Questionário I 08/03/2016 02/03/2016

Bloco de atividades do Registro Documental De 15/03/2016 a 14/06/2016 De 09/03/2016 a 15/06/2016 Entrevistas semiestruturadas 10/05/2016 11/05/2016 Questionário II 28/06/2016 29/06/2016 Diário de Campo De 08/03/2016 a 28/06/2016 De 02/03/2016 a 29/06/2016 Fonte: Elaborado pelo professor-pesquisador.

A análise dos dados brutos e a interpretação das informações obtidas nesses instrumentos de coleta tiveram por objetivo auxiliar o professor-pesquisador na obtenção da resposta à questão de investigação:

Como o Programa Etnomatemática pode contribuir para o desenvolvimento da Educação Financeira de alunos Surdos que se comunicam em Libras? A seguir apresenta-se um resumo de cada um desses instrumentos.

2.6.1. Questionários

Os questionários podem ser definidos como as técnicas de investigação compostas por um número determinado de questões abertas e/ou fechadas que são apresentadas por escrito para os participantes de pesquisas, que têm por objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses, expectativas e situações vivenciadas (GIL, 1999).

Essas questões possuem alternativas específicas para que os participantes possam escolher aquela que melhor responda aos questionamentos solicitados. Por outro lado, as questões abertas, apesar de serem mais difíceis de serem respondidas, catalogadas e interpretadas, oferecem para os participantes uma liberdade ilimitada para responderem aos questionamentos solicitados.

Esses instrumentos são importantes em pesquisas por causa de sua flexibilidade, pois permitem a coleta de dados qualitativos e quantitativos (ROSA, 2010). Em geral, os “questionários têm como principal objetivo descrever as características de uma pessoa ou de determinados grupos sociais” (OLIVEIRA, 2007, p. 83).

Dessa maneira, os questionários permitem que os pesquisadores possam abranger uma quantidade maior de participantes para obter informações sobre a problemática de um determinado estudo em um curto espaço de tempo. Esses instrumentos de coleta também facilitam a tabulação e o tratamento dos dados brutos (BARROS; LEHFELD, 2000).

2.6.1.1. Questionário I

Esse questionário (Apêndice 06), que foi aplicado no dia 08 de Março de 2016 para os participantes da turma A e no dia 02 de Março de 2016 para os participantes da turma B, foi composto por 16 questões, sendo 14 abertas e duas fechadas, que teve como objetivo traçar

um perfil geral dos participantes dessa pesquisa, bem como obter informações sobre o gênero, a idade e o nível econômico, bem como os participantes relacionam-se com questões que envolvem dinheiro e sobre a importância das aulas de matemática e de seu conteúdo para a resolução dos problemas que enfrentam no cotidiano.

Nesse sentido, existe a necessidade de que os professores conheçam os contextos: social, cultural, político e econômico, nos quais os alunos estão inseridos para que possam investigar as ações pedagógicas necessárias para a sua implementação em sala de aula (ROSA, 2010).

2.6.1.2. Questionário II

Esse questionário (Apêndice 07) foi aplicado no dia 28 de Junho de 2016 para os participantes da turma A e no dia 29 de Junho de 2016 para os participantes da turma B contém 14 questões abertas. O principal objetivo desse instrumento de coleta de dados foi identificar a percepção dos alunos sobre a presença da Matemática no cotidiano, bem como verificar se as atividades elaboradas sob a perspectiva etnomatemática contribuíram para o processo de ensino e aprendizagem de conteúdos da Educação Financeira e, também, se houve indícios do desenvolvimento do raciocino crítico e reflexivo dos alunos por meio da realização dos blocos de atividades do registro documental.

2.6.2. Atividades Matemáticas do Registro Documental

Os registros documentais são documentos que contêm informações que auxiliam os pesquisadores a tomarem e comunicarem as decisões, bem como registrarem os temas que são de interesse dos participantes da pesquisa e da instituição educacional (LEEDY; ORMROD, 2010). Neste sentido, as informações escritas, os objetos ou os fatos registrados materialmente, são suscetíveis de serem utilizados na fase analítica de um determinado estudo.

Assim, a análise dos registros documentais está relacionada com a exploração sistemática dos documentos escritos pelos alunos, que é um elemento essencial nas pesquisas na área educacional. Os documentos do registro documental incluem os exercícios, as provas, os exames, as atas das reuniões, os documentos de políticas educacionais, os registros públicos, os documentos particulares, as biografias e os documentos visuais, como por exemplo, os filmes, os vídeos e as fotografias (ROSA, 2010).

Nessa pesquisa, o registro documental foi composto por 03 (três) blocos de atividades matemáticas (Apêndice 09) que foram realizadas pelos alunos da turma A, no período de 15 de Março a 14 de Junho de 2016 e, pelos alunos da turma B, no período de 09 de Março a 15 de Junho de 2016.

Os objetivos dessas atividades foram: a) contribuir para a formação dos participantes proporcionando-lhes o desenvolvimento da cidadania, da consciência crítica, da criatividade, da coletividade e da reflexão, b) verificar se os participantes entenderam os conceitos matemáticos propostos, c) verificar se as atividades elaboradas sob a perspectiva etnomatemática contribuíram para o desenvolvimento da Educação Financeira dos participantes e d) identificar como os participantes perceberam a presença da Matemática no cotidiano.

O primeiro bloco foi elaborado com atividades que valorizam os aspectos peculiares da Cultura Surda, pois em suas três atividades foram utilizadas imagens para favorecer as habilidades visuais dos Surdos, bem como a utilização da Libras pelo professor-pesquisador. Além disso, as atividades propostas nos blocos 02 e 03 foram contextualizadas com situações- problema que se aproximavam da realidade dos participantes desse estudo. Então, esse bloco continha uma aula expositiva e três atividades escritas, sendo duas realizadas em duplas e uma individual, sobre o tema Sistema Monetário Brasileiro, a História da Moeda e a Manipulação do dinheiro.

Todas essas atividades foram realizadas em língua de sinais e o professor-pesquisador conduziu as discussões nas aulas com o objetivo de verificar quais eram os conhecimentos dos participantes sobre a temática deste estudo para que pudesse trabalhar com outros conhecimentos matemáticos em Libras com a utilização de projetor multimídia. Contudo, mesmo com o auxílio do professor-pesquisador, nenhum dos alunos conseguiu resolver, sozinhos, a primeira atividade proposta, que se tratava de um jogo de Palavras-cruzadas sobre a História da Moeda e do Sistema Monetário Brasileiro.

A análise dos dados mostra que os participantes afirmaram que o texto (Apêndice 17) era muito extenso, sendo que possuíam dificuldades para a sua leitura e interpretação, apesar de que na aula anterior o professor-pesquisador havia apresentado o texto em Libras e com a utilização de data show.

Assim, a partir dessa atividade, todas as demais atividades foram elaboradas com a utilização de frases curtas e a com a formulação de problemas contextualizados. Além disso, os alunos também apresentaram dificuldades na realização da segunda atividade, que estava relacionada com a manipulação do dinheiro, então, houve a necessidade da elaboração de

outras atividades relacionadas com o cotidiano dos participantes, que continham situações- problema mais simples com quantidades menores de dinheiro.

O segundo bloco de atividades continha aulas com atividades sobre o tema porcentagem e manipulação de dinheiro, que foram trabalhadas com os participantes com a utilização de projetor multimídia. Esse bloco também continha uma atividade individual escrita e uma atividade em dupla sobre o tema abordado enquanto o terceiro bloco de atividades continha aulas sobre o conteúdo Lucro e Desconto, que foram ministradas em Libras. Esse bloco também continha uma atividade individual escrita e uma dinâmica em grupo sobre o conteúdo de Lucro e Desconto.

Ressalta-se que, em cada uma das atividades propostas nos blocos do registro documental houve a necessidade de se utilizar uma carga horária superior àquela inicialmente programada para a sua realização. Nesse contexto, a análise dos dados mostra que os participantes desse estudo precisaram de um tempo maior para que pudessem entender, compreender e resolver os exercícios propostos com relação aos conhecimentos e cálculos matemáticos necessários para a sua resolução.

2.6.3. Diário de Campo

O diário de campo (Apêndice 18) do professor-pesquisador, que foi elaborado no período de 08 de Março de 2016 a 29 de Junho de 2016, continha informações importantes sobre as observações efetuadas durante o processo de coleta de dados, pois foram anotados os detalhes do comportamento dos participantes durante a realização das atividades, que o auxiliaram na análise dos dados que foram coletados e na interpretação das informações obtidas (GIBBS, 2009).

É importante ressaltar que como a saturação teórica das informações presentes nos dados foi verificada a partir da análise dos dados brutos presentes nos blocos de atividades, não houve a necessidade da realização de uma análise aprofundada dos registros anotados nesse instrumento, pois dados relevantes ou novos não emergiram desse processo analítico.

Assim, nesse estudo, o professor-pesquisador anotou em seu diário de campo as informações que julgou importantes para auxiliá-lo na análise e na interpretação dos dados, como, por exemplo, a postura e os comentários dos participantes durante as entrevistas e a realização das atividades matemáticas propostas no registro documental.

2.6.4. Entrevistas Semiestruturadas

A entrevista é uma técnica de coleta de dados que tem como objetivo a obtenção de informações de interesse para uma determinada investigação. Nesse sentido, os pesquisadores entram em contato direto com os respondentes para formular perguntas orientadas, que possuem objetivos definidos, em uma perspectiva de interação social (GIL, 1999).As entrevistas podem ser:

(...) estruturadas e não estruturadas, correspondendo ao fato de serem mais ou menos dirigidas. Assim, torna-se possível trabalhar com a entrevista aberta ou não estruturada, onde o informante aborda livremente o tema proposto; bem como com as estruturadas que pressupõem perguntas previamente formuladas. Há formas, no entanto, que articulam essas duas modalidades, caracterizando-se como entrevistas semiestruturadas (MINAYO, 1999, p. 58).

As entrevistas semiestruturadas combinam perguntas abertas e fechadas que possibilitam que os respondentes discorreram sobre o tema proposto. Essas entrevistas são instrumentos de coleta de dados efetivos, pois podem suscitar outras questões que emergem da interação social entre os entrevistados e os entrevistadores (PATTON, 1990).

Nesse estudo, as entrevistas semiestruturadas (Apêndice 08) foram conduzidas nos dias 10 e 11 de Maio de 2016 com 07 alunos da turma A e 04 alunos da turma B. As entrevistas tinham o objetivo de verificar se os participantes estavam interagindo positivamente com as atividades propostas que foram elaboradas de acordo com a perspectiva etnomatemática, bem como verificar e essas atividades estavam contribuindo para o ensino e aprendizagem de conteúdos de Educação Financeira.