Bærekraftig utvikling med wiki

(1)

Bærekraftig utvikling med wiki

(2)

ETET FOR MILJØ- OG BIOVITENSKAP

www.umb.no

Tverrfaglig prosjekt knyttet til bærekraftig utvikling

Kurs i vurdering

– 25.

septembe r 2009

(3)

UNIVERSITETET FOR MILJØ- OG BIOVITENSKAP

In times of change, learners inherit the Earth, while the learned

find themselves beautifully equipped to deal with a world that no longer exists

Eric Hoffer

Elever som forskere i naturfag - ElevForsk

(4)

www.umb.no

forskere i naturfag - ElevForsk

(5)

UNIVERSITETET FOR MILJØ- OG BIOVITENSKAP Elever som forskere i naturfag - ElevForsk

(6)

www.umb.no

Kompleksitet

 Høy sakskompleksitet innebærer at det verken er mulig eller

(7)

Mål for prosjektet (1. syklus)

 Elevene skal arbeide med tverrfaglige problemstillinger knyttet til bærekraftig utvikling i felles prosjekt basert på

kompetansemål i naturfag, samfunnsfag og norsk

 Lærere og elever skal få kompetanse i å bruke wiki i dette arbeidet

 Unngå passiv bruk av klipp-og-lim

– Kunnskapsomforming; ikke ren reproduksjon

Institutt for matematiske realfag og teknologi

(8)

www.umb.no

(9)

UNIVERSITETET FOR MILJØ- OG BIOVITENSKAP Fagdidaktikk mellom skole og lærerutdanning 14. mai 2007

(10)

www.umb.no

(11)

Samtale – første syklus

 - Jeg tror ikke at trolleybusser er så sunt allikevel jeg

 - Hvorfor ikke?

 - Fordi det lager forurensning som følge av kjøreledningene, og så må det være kjempedyrt da, siden det blir styrt av

elektrisitet.

 - Ja men det er ikke noe i veien ... hvor dyrt det er, det er ikke det som er ... de skal finne ut hva som kan forurense mindre, de må jo forurense mindre enn vanlig bensinbusser

 - Nei men de har ikke gasser likssom, men de ledningene forurenser

 - Jeg tror ikke de forurenser like mye.

Institutt for matematiske realfag og teknologi

(12)

www.umb.no

Nye verktøy

 Planmal

 Logg

 Prosessdokument

(4. syklus)

 Mal for rapport

 Forskermøter

 D

Problemformulering

Rapport

(13)

Rammer og støttestrukturer

A

Mal for sluttrapport med kjennetegn på

måloppnåelse

Underveisvurdering Plan, logg, forskermøter

(14)

www.umb.no

Fra gruppas produkt

 ”Jakt er for moro skyld”

Denne påstanden har vært mye omdiskutert i løpet av denne prosjekt perioden. I begynnelsen var vi i mot jakt generelt, og synes at denne påstanden var til dels sann. Men etter hvert som vi fikk høre grunner til hvorfor jegere jakter, fikk et litt annet syn på denne påstanden. En god grunn vi ikke hadde tenkt over var det at man får oppleve naturen, og dyrelivet i skogen, som vi skrev om tidligere. Noe som gjør at jakt er viktig er at bestanden må reguleres. Uten jakten hadde det vært for mange dyr, og da hadde det ikke vært nok mat eller plass til alle. Derfor kan vi konkludere med at jakt på en måte er for moro skyld og at det er en hobby, men det er også

nødvendig for bestanden, og for hvordan flest mulig dyr skal overleve.

matematiske realfag og teknologi

(15)

Fra gruppas produkt

LU for bærekraftig utvikling- Oscarsborg 26.11.2009

(16)

www.umb.no

Fra gruppas produkt

raftig utvikling- Oscarsborg 26.11.2009

(17)

Fra gruppas produkt

LU for bærekraftig utvikling- Oscarsborg 26.11.2009

(18)

www.umb.no

Fra gruppas produkt

raftig utvikling- Oscarsborg 26.11.2009

(19)

Lav kompleksitet



Kjente, faglige rammer



Faktatekster

– Sant, usant

– Entydige rammer



Læreboka som ressurs



Flere kilder: klipp-og-lim

Høy kompleksitet



Drøftende og

argumenterende tekster

– Ikke ett, entydig svar

– Flere relevante kunnskapskilder – Riktig, ikke riktig



Kan ikke besvares med klipp og lim

Visions - May 19th 2011

(20)

www.umb.no

 http://interessekonflikter-1stc.umb-sll.wikispaces.net/home

 Ramme: Wiki med framdriftsplan og timeplaner, undersøkelse

 Støttestrukturer utviklet over tre år:

 Planmal, logg, mal for rapport og vurderingskriterier

 Interessekonflikter

 Nye egne ressurser - utvikle malen for forskermøter - prosessdokument

 Ressurser fra andre - om gode spørreundersøker

- om kildekritikk og kildehenvisninger

 Utprøving - spørsmålgenerator



matematiske realfag og teknologi

(21)

Vår plan

 Dere må regne med å gå fram og tilbake mellom disse

overskriftene i løpet av prosjektet. Da arbeider dere som forskere!

 Hvilket tema ønsker vi å utforske?

 Hva er vår problemstilling?

 Hva er vår kunnskap om dette temaet nå?

 Hva lurer vi på?

 Hva trenger vi å finne ut videre?

 Plan for egen undersøkelse

(22)

www.umb.no

VG1 studiespesialiserende

Har vi bestemt oss for det der med grønn…

Hvordan kommunen kan tenke grønt og

sånn?…Er det det vi har bestemt oss for,

liksom?

(23)

www.umb.no

Eksempel fra gruppe arbeid

– Mal for plan: tema og undersøkelse



Gutt: Hva er planen vår? Hva slags undersøkelser skal vi gjøre?



Jente: Ja, vi må finne undersøkelse[…] Vi kan jo ha en undersøkelse om folk er villige til å være med på sånne prosjekter, da? Med solcellepaneler eller noe sånt?



Gutt: Skal vi ringe rundt da? […] Jeg tenker kanskje at det ikke er så lett å ta undersøkelser der hvor man må ringe veldig mye rundt og spørre folk. Det tar lang tid. […] Snakke med så

mange personer og…



[…]



Jente: Vi kan jo ta en undersøkelse om hvor…nei, det blir

kanskje litt for sånn… hvor miljøvennlige folk i bygda er, da.

Da kan vi bare gå på Rudsenteret […] om det er mange som kildesorterer. Et eller annet sånt, som ikke krever

telefonsamtale

.

(24)

www.umb.no

 Gutt: Kildesortering?

 Jente: Ja. Det er et sånt spørsmål som går igjen i <lokalavisa>, hver gang de ikke har noe mer å skrive om.

 Gutt: Ja […]



Gutt: Hva var problemstillingen? Hva vet vi? Hva…



Jente: Hva er vår kunnskap om dette tema nå?



[…]



Jente: OK, hva vet vi om det tema her nå da?



[…]



Gutt: Ja, vet du noe? […]



Jente: Ja, men hvor miljøvennlig…vet du hvor…eller vi vet at vi ikke har mye kildesortering i kommunen?



Gutt: Det har vi ikke.



Jente: Ikke mye kildesortering (taster)

(25)

Usikkerhet og konflikt

Hva trenger vi å finne ut videre?

 Gutt3: Jeg har hørt at det er jordas lunger

 Gutt2: ehe. Men..

 Gutt3: Får se en gang til

 Gutt2: Derimot er regnskogen viktig for gode og sunne

livsbetingelser på jorda. ( fra teksten til Regnskogfondet.no ) Den tilfører ikke så mye oksygen, men den tilfører mye

annet.

 Gutt3: Amazonas. Det her står på ’Heiverden.no’… Der står

det: Regnskogen produserer enorme mengder av gassen oksygen. Den er livsviktig for det globale kretsløp.

Amazonas kalles for jordens lunger.

 Gutt1: Heh..Det er merkelig [spørrende tone]

(26)

www.umb.no

 Jente1: Og så kanskje vi må ha et sånt spørsmål: Hvorfor er noen for og mot?

 Gutt2: Fordi det er mange som lever av den næringen å hogge ned regnskogen, men vi er imot

 Jente1: Får vi bestemme?

 Gutt2: Eller vi skal vel være litt utenfor da, men vi er jo…det er vel mest riktig å bevare

regnskogen, det synes vel de fleste. Så må vi prøve å..Men vi må være som en avis, da, tror

jeg. Å være objektive eller subjektive. Jeg vet ikke hva som er hva jeg.

 […]

TITTELEN PÅ PRESENTASJONEN

26

(27)

 2. Logg

Loggen skal være deres notatblokk når dere utfører forsøk, er ute på feltarbeid, lager undersøkelser, eller henter inn

informasjon fra kilder. Loggen er en uformell, skriftlig

refleksjon rundt det dere forsker på og spørsmål som kan være nyttige å stille seg er: Hva er viktig/ikke viktig informasjon?

Hva har jeg lært? Hva er vanskelig eller utfordrende? Hva lurer jeg på? Dere kan gjerne bruke stikkordsform når dere skriver loggen.

(28)

www.umb.no

(Fra masteroppgaven til Cecile Ackenhausen)

 Diskutert – tema – problemstilling – temaet - diskutert problemstillingen – utforske – interessekonflikt –

problemstilling – satt mål – kortsiktig mål – langsiktig mål – hatt forskermøte – forskermøte – kontakt med fagfolk/forskere – ta kontakt med – gått gjennom tilbakemeldingene –

forskermøtet – kommet opp med diverse tiltak – kommet frem til – lest kritikken – spesialisere – interessekonflikten – sendt mail – samlet all informasjon – satt inn hovedpunktene i

prosessdokumentent – samlet spørsmål – begynt på […]

rapporten - oppgaveinndelinger.

(29)

 28.02.2011

I dag endret vi spørsmålene til undersøkelsen vi skulle ta til færre, men større spørsmål slik at svaret kan variere og man virkelig får en oversikt over forskjellene mellom

aldersgruppene. Vi stilte spørsmålene vi hadde notert til Rolf Bang og Tom Røed. Else og Annie har skrevet om

fosterdiagnostikk og forskjellige tester innenfor temaet. Ole fant også noen linker til relevante nyheter.

Jonas: Logg fra 16.02? Loggene er ok, dere der ut til å

oppsummere fint hva dere vil jobbe med fremover. Vi savner imidlertid en oversikt over kildene, eller stoffet dere vil sette dere inn i. Dette kan være det første dere tar tak i etter

vinterferien.

Kenneth kommentar : Fint at dere ser at dere må sette dere inn i stoffet og at forskermøtet ga dere god tilbakemelding.jfr logg 14.2. Savner en konkret problemstilling og en god

idemyldring innen temaet som dere kan arbeide videre med.

(30)

www.umb.no

Åpne opp og trekke sammen

(31)

Lav kompleksitet



Kjente, faglige rammer



Faktatekster

– Sant, usant

– Entydige rammer



Læreboka som ressurs



Flere kilder: klipp-og-lim

Høy kompleksitet



Drøftende og

argumenterende tekster

– Ikke ett, entydig svar

– Flere relevante kunnskapskilder – Riktig, ikke riktig



Kan ikke besvares med klipp og lim

Visions - May 19th 2011

(32)

www.umb.no

 Utdelt:



En samtalesituasjon fra et Forskermøte



Støttestrukturer - Vurderingskriteriene for problemstillingen - Om interessekonflikt

 Hvilken retning kan dette dette ta?

– Trenger elevene faglig støtte; avklare usikkerhet eller konflikt; klargjøre oppgaven; samarbeid…osv…

– Hva slags støtte trenger elevene fra læreren i situasjonen?



Ca 20 minutter drøfting



Skriv inn i wiki

(33)

www.umb.no

FORSKERMØTE (transkribert av K.Østenfor) To elevgrupper møtes og legger fram. Den ene gruppa

er kritiske venner (elev 6 og 7 og 9)



Elev 4: Men vi fant vel ut at regnskogen ikke var

skogens lunger også. At den produserer like mye som den bruker.



Elev 3: Regnskogen er ikke jordas lunger! Dette er rett og slett fordi det ligger mye karbondioksid lagra i skogen fra før. Og når da tømmerhogstmaskinene kommer kjørende over og ødelegger planter og slikt.

Så blir dette her sluppet ut i atmosfæren. Så da blir det mer karbondioksid hvis vi hogger ned. Men hvis vi ikke hogger, så blir det heller ikke mindre. Fordi det er såpass mange dyr. Det er et utrolig dyreliv, så de

bruker karbondioksid. Plantene prøver å nøytralisere det, og det klarer de også. Da går det ca i 0, om ingen gjør noe.

DETTE ER TITTELEN PÅ PRESENTASJONEN

33

(34)

www.umb.no

 Elev 1: Det var det vi også trodde, at planta produserte mye oksygen. Men har funnet ut at det var riktig og feil.

(litt seinere)

 Elev 3: Og finne ut om det er så viktig, og få folk til å forstå om det er viktig eller ikke.

 Elev 1: Og hvordan…interesse konflikten er at det er jo noen som vil hogge ned regnskogen også, som lever av det, de som bor der.

 Elev 2: De mister jobber liksom, så vi må ta hensyn til de og.

 Elev 1: Så vi må finne ut hva som er rett eller galt.

TITTELEN PÅ PRESENTASJONEN

34

(35)

 Elev 6: Ja men, vil dere redde regnskogen, eller vil dere

finne ut om dere trenger å redde regnskogen?

 Elev 2: Begge deler

 Elev 1: Vi er ganske nøytrale.

 Elev 6: Så greia deres er ikke å redde regnskogen?

 Elev 1: Vi må finne ut litt mer først. I utgangspunktet var vi

vel for at regnskogen skal overleve. Det er vel de fleste

tipper jeg..

 Elev 3: Men så er det jo noen land som lever av

regnskogen, folk blir kanskje fattige hvis vi ikke har

regnskogen, også blir det sult, også må folk slite fordi de ikke får hogge ned regnskogen. Så det er flere

problemstillinger.

 Elev 7: Men prøver dere da å finne ut hvordan dere kan

beholde regnskogen lengst mulig?

Elev 4: Ja, eller hvordan man kan redusere hogst av

DETTE ER TITTELEN PÅ PRESENTASJONEN

35