Ida Large og Mary Ann Ronæs, Udir Fagfornyelsen

(1)

Fagfornyelsen

Ida Large og Mary Ann Ronæs, Udir

(2)

Fagfornyelsen

• Status – fortsatt mulighet for medvirkning

• Kompetanse og dybdelæring. To sentrale elementer i fagfornyelsen

• Gruppearbeid

• Forventninger til arbeidet med læreplanverket og støtteressurser

• Kort gruppearbeid

(3)

• Fremtidsrettet

• Tydeligere prioriteringer – dybdelæring

• Bedre progresjon og sammenheng i læreplanverket

Høye ambisjoner i fornyelsen av læreplanene

(4)

Verdiløft

• formålsparagrafen

• overordnet del

• læreplaner for fag

Høye ambisjoner i fornyelsen av læreplanene

(5)

• Aktive elever som medvirker og bedre tilrettelegging for de yngste

• Læringsstrategier, teknologi, kreativitet, innovasjon- og

entreprenørskapskompetanse skal vektlegges

Høye ambisjoner i fornyelsen av læreplanene

(6)

• fortsatt kompetansemål

• fortsatt grunnleggende ferdigheter

• prinsipper som tilpasset opplæring, læringsfremmende vurdering og elevmedvirkning er viktige

• fag- og timefordelingen ligger fast

• NY læreplanstruktur

• kjerneelementer

• tre tverrfaglige tema

• fornyet kompetansebegrep

• dybdelæring

• presisering av

grunnleggende ferdigheter

• omtale av vurdering i fag

Kunnskapsløftet 2020

(7)

Status

(8)

Fagfornyelsen for læreplaner i grunnskolen og gjennomgående fag

Fagfornyelse n

Høring - frist 18.6 Oppsummerin g

Lansering Trer i kraft

Vår 2019 Sommer 2019 November 2019 August 2020

(9)

Trinnvis innføring av læreplaner generelt

Skoleåret 2020-21

• 1.-9. trinn

• Vg1

Skoleåret 2021-22

• 10. trinn

• Vg2

Skoleåret 2022-23

• Vg3

(10)

• Tre fagovergripende

• Hva er fagfornyelsen?

• Ny læreplanstruktur

• Kompetanse i læreplanene

• Til læreplanene for fag

Filmstøtte til høringen på

udir.no

(11)

Kompetanse og dybdelæring

To sentrale elementer i fagfornyelsen

(12)

• Kompetanse er å tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre

utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner.

• Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning.

Kompetanse – ny definisjon i overordnet del

(13)

• Kompetanse er å tilegne seg og anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre

utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner.

• Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning.

Kompetanse – ny definisjon i overordnet del

(14)

• Dybdelæring er å gradvis utvikle kunnskap og varig forståelse av begreper, metoder og

sammenhenger i fag og mellom fagområder.

• Det innebærer at vi reflekterer over egen læring og bruker det vi har lært på ulike måter i kjente og ukjente

situasjoner, alene eller sammen med andre.

Læreplanene skal gi gode rammer for dybdelæring

(15)

Læreplanene skal gi gode rammer for dybdelæring

(16)

Læreplanene skal gi gode rammer for dybdelæring

(17)

Læreplanene skal gi gode rammer for dybdelæring

(18)

Læreplanene skal gi gode rammer for dybdelæring

(19)

Læreplanene skal gi gode rammer for dybdelæring

(20)

Læreplanene skal gi gode rammer for dybdelæring

(21)

• Overordnet del beskriver hvilke verdier og prinsipper som

grunnopplæringen skal bygge på.

• Opplæringens verdigrunnlag skal

prege dybdelæringsprosesser, slik at vi utvikler gode holdninger og

dømmekraft og evnen til refleksjon og kritisk tenkning, og til å foreta etiske vurderinger.

Verdigrunnlaget skal prege dybdelæringen

(22)

Nytt kompetansebegrep

Kompetanse er å tilegne seg og

anvende kunnskaper og ferdigheter til å mestre utfordringer og løse oppgaver i kjente og ukjente sammenhenger og situasjoner.

Kompetanse innebærer forståelse og evne til refleksjon og kritisk tenkning Dybdelæring

Vi definerer dybdelæring som det å gradvis utvikle kunnskap og varig forståelse av begreper, metoder og sammenhenger i fag og mellom

fagområder.

Det innebærer at vi reflekterer over egen læring og bruker det vi har lært på ulike måter i kjente og ukjente

(23)

fagområder.

(24)

fagområder.

(25)

Gruppearbeid fram til lunsj

Målsetting:

• Reflektere rundt og få en rikere forståelse av sentrale elementer i fagfornyelsen

• Modellere en gruppemetodikk som kan brukes lokalt, for eksempel med lærere, elever og foresatte

(26)

Påstandsspill – hvordan spiller vi?

Grupper på 4-10 personer sitter rundt bord så alle kan høre hverandre Runde 1 – berike

• En deltaker begynner med å trekke en lapp fra bunken med påstander og leser høyt

• Deltakeren får litt tenketid og legger deretter lappen på et av feltene på spillebrettet

• Deltakeren begrunner valget sitt

• Deretter går turen til nestemann som bruker samme lapp og gjør det samme. Bare den som har lappen har ordet

Runde 2 – reflektere og nyansere

• I andre runde med samme påstand kan man enten si pass, endre mening eller nyansere meningen sin

Videre runder

• Når alle deltakerne rundt bordet har hatt ordet to ganger, trekker deltakeren ved siden av den første (vi går med sola) en ny lapp og gjentar som beskrevet over

(27)

Læreplaner for fag

Ny læreplanstruktur

(28)

Sammenheng i læreplanverket

• formålsparagrafen

• overordnet del

• læreplaner for fag

(29)

Opplæringens verdigrunnlag

• Menneskeverdet

• Identitet og kulturelt mangfold

• Kritisk tenkning og etisk bevissthet

• Skaperglede, engasjement og utforskertrang

• Respekt for naturen og miljøbevissthet

• Demokrati og medvirkning

Prinsipper for læring, utvikling og danning

• Sosial læring og utvikling

• Kompetanse i fagene

• Grunnleggende ferdigheter

• Å lære å lære

• Tverrfaglige temaer

Prinsipper for skolens praksis

• Et inkluderende læringsmiljø

• Undervisning og tilpasset opplæring Samarbeid mellom hjem og skole

• Opplæring i lærebedrift og arbeidsliv

• Profesjonsfellesskap og skoleutvikling

Overordnet del

(30)

Læreplaner for fag

Om faget

• Fagets relevans

• Kjerneelementer

• Verdier og prinsipper

• Tverrfaglige tema

• Grunnleggende ferdigheter Kompetansemål og vurdering

• Kompetansemål

• Fagspesifikk omtale av vurdering Vurderingsordning

(31)

Om faget

• Fagets relevans

Engelsk er et språkfag.

Faget skal gi elevene et redskap for å kommunisere på tvers av kulturer og

språkbakgrunn og bidra til å utvikle elevenes kulturforståelse og dannelse.

Faget gir elevene mulighet til å delta i

kommunikasjon om personlige, sosiale, aktuelle, litterære og faglige emner i utdanning, og i

samfunns- og arbeidsliv.

Engelskfaget forbereder elevene på en utdanning og et arbeidsliv som stiller krav til engelskspråklig kompetanse i lesing, skriving og muntlig

kommunikasjon.

Læreplaner for fag

(32)

Læreplaner for fag

Om faget

• Fagets relevans

• Verdier og prinsipper

(33)

Om faget

• Kjerneelementer

Læreplaner for fag

• det elevene må lære for å kunne mestre og anvende faget

• det mest betydningsfulle faglige innholdet elevene skal arbeide med i opplæringen

• består av sentrale begreper, metoder, tenkemåter, kunnskapsområder og uttrykksformer

er ikke kompetansemål, eller hovedområder

(34)

Læreplaner for fag

Om faget

• Tverrfaglige tema

o demokrati og medborgerskap o bærekraftig utvikling

o folkehelse og livsmestring

(35)

Om faget

• Grunnleggende ferdigheter

• Noen fag har fått ansvar for den første innlæringen av den enkelte grunnleggende ferdighet (grf)

• Norsk/samisk

• Matematikk

• Samfunnsfag

• Ikke alle grf er representert i alle fag

• Engelsk

Læreplaner for fag

(36)

Kompetansemål og vurdering

• Kompetansemål

• Fagspesifikk omtale av vurdering

• Omfang

• Prioritering av innhold

• Hovedtrinn (unntatt matematikk)

• Støtte til underveisvurdering

Læreplaner for fag

(37)

Vurderingsordning

^• Egen høring om vurderingsordninger

Læreplaner for fag

(38)

Så … arbeid med nytt læreplanverk innebærer blant annet å

• jobbe med hvordan verdier og prinsipper i overordnet del skal prege praksis

• vurdere hvordan opplæringen i fag bidrar til å realisere skolens brede mandat

• velge innhold, arbeids- og vurderingsmåter for opplæringen

• planlegge progresjon og overganger mellom trinn og skoleslag

• jobbe med sammenhenger i og mellom fag

• planlegge hvordan elevene skal medvirke i opplæringen

(39)

Forventninger til arbeid med læreplanverket

(40)

Forventninger til skoleeier

• Skoleeier har ansvar for at elevene får opplæring som er i tråd med læreplanverket, og at skolene har riktig kompetanse.

• Skoleeiere skal stille nødvendige ressurser til disposisjon, og sørge for rammebetingelser som gir skolene mulighet til å sette seg inn i og ta læreplanverket i bruk på en god måte.

• Skoleeierne har ansvar for å støtte, utvikle og styrke profesjonsfellesskapene i og på tvers av skoler.

• Et profesjonsfellesskap preget av aktiv deltakelse, delingskultur,

endringsvilje og kontinuerlig praksisutvikling, er viktig for å lykkes med

innføringen av nytt læreplanverk.

(41)

Forventninger til skoler

• Arbeidet med å planlegge elevenes læring skal være basert på gjeldende læreplanverk.

• Skolene skal planlegge, gjennomføre, tilpasse og vurdere opplæringen slik at elevene oppnår den kompetansen læreplanene beskriver.

• I alt arbeid med læreplanverket skal elevenes læring og utvikling stå i

sentrum.

(42)

Hensikt

• dele ideer og inspirasjon til innføringen av fagfornyelsen

• forklare på en kort og lettfattelig måte hvordan dere jobber med fagfornyelsen i dag - til høsten og neste vår

Gjennomføring

• individuell tenketid: 3 minutter

• rekkefremlegg maks ett minutt per deltaker

Tidtaker rekkefremlegg - den som sist hadde bursdag

Gruppearbeid - 15 min

(43)

Støtte til innføringen

(44)

Læreplanverket

Kompetanse- pakke innføring

Skolebasert støtte til å tolke og bruke læreplanverket

Åpner nov 2019 Digital

læreplanvisning

- læreplaner GS og fellesfag VGS - kjernefunksjonalitet

- støtteressurser November 2019

Vg1-læreplaner - yrkesfag - programfag på SF

Mars – mai 2020

Kompetanse- pakke TEKPROG (GS) teknologi,

programmering og algoritmisk tenkning

Åpner vår 2020

Tema- og ressurssider på

udir.no

(som i dag, men oppdateres) August 2020 og

fremover

Involvering, åpne prosesser

og informasjon

Løpende fra 2017

Støtte til overordnet del

7 kortfilmer med refleksjonsspørsmål

og tips til opplegg Ferdig vår/høst

2019

Tilgang (også til kompetansepakkene):

• Kompetansemiljøene i desentralisert ordning og veiledere i oppfølgingsordningen i kompetanseutviklingsmodellen

• Tilbydere av etter- og

videreutdanningstilbud i Kompetanse for kvalitet

• Lærerutdanninger som eventuelt ikke er en del av eller involvert i miljøene over

Målgruppe kompetansepakker:

Skoleeiere, skoleledere, lærere (og UH)

Helhetlig støtte

(45)

Læreplanverket

læreplanvisning

Mars – mai 2020

udir.no

fremover

og informasjon

2019

Helhetlig støtte

(46)

Læreplanverket

læreplanvisning

Mars – mai 2020

udir.no

fremover

og informasjon

2019

Helhetlig støtte

(47)

udir.no/overordnetdel

(48)

Læreplanverket

læreplanvisning

Mars – mai 2020

udir.no

fremover

og informasjon

2019

Helhetlig støtte

(49)

Modulene i kompetansepakken for innføring

Overordnet del

–verdiløftet i praksis

Læreplaner for fag

Tverrfaglige tema Dybdelæring

Profesjonsfelles -skapet Forberedende modul

for skoleledere

(50)

Den pedagogiske grunntanken i kurset

(51)

Læreplanverket

læreplanvisning

Mars – mai 2020

udir.no

fremover

og informasjon

2019

Helhetlig støtte

(52)

Ny visning med integrert støtte - eksempel

(53)

Skisser til ny digital visning av læreplanene

https://vimeo.com/320533151

https://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/fagfornyelsen/skisser-til-ny-digital- lareplanvisning/

(54)

Læreplanverket

læreplanvisning

Mars – mai 2020

udir.no

fremover

og informasjon

2019

Helhetlig støtte

(55)

Læreplanverket

læreplanvisning

Mars – mai 2020

udir.no

fremover

og informasjon

2019

Helhetlig støtte

(56)